动量守恒巧探究     

陶汉斌  楼松年 《高中数理化》2011,(5):43-45

动量守恒定律是自然界中普遍适用的一个定律,它揭示的是：如果物体不受外力或所受外力的合力为零,那么该系统的总动量保持不变．它不仅是解决宏观物体相互作用的重要工具,而且是研究微观粒子所必需的知识,在物理学中的地位不言而喻．  相似文献   

“学案导学法”的探索与实践   总被引：1，自引：0，他引：1  

楼松年 《中学物理教学参考》2000,29(10):1-5

我校学生来源广,知识水平和认知能力等方面参差不齐,如果课堂教学不顾学生的个性差异,搞“一刀切”,则会导致严重后果．若要求过高,只顾少数尖子生的发展,必然会影响中、差生的学习效果,造成两极分化的现象;若总是片面地强调照顾差生,低要求低标准,又会抑制优秀生的发展．  相似文献   

学会解题之——物理解题从审题开始     

尊雪平  楼松年 《高中数理化》2011,(13):50-53

物理解题一般包括识别现象、建立模型、选用规律、列方程、演算结果以及审视答案等几个基本过程．识别现象是通过审题来完成的．审题是解题的第一步,同时也是解题成败的关键。不少同学认为“审题只不过是读几遍题目而已”,这是对审题的误解．审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且还包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素．  相似文献   

有效物理课堂教学的“问题”设计     

楼松年 《物理教学》2009,(5)

探究教学倡导以问题为主线,引导学生通过问题解决来建构知识,有效的课堂教学依赖于有效的教学问题设计,本文以教学案例形式从思维容量、难度、梯度、探索性、师生平等对话等五个维度就有效教学问题的设计进行探讨。  相似文献   

学会解题之学会用模型思考问题     

傅雪平  楼松年 《高中数理化》2011,(19):27-30

通过审题,我们了解清楚物理现象,接着就是建立物理模型和应用物理模型的过程．这一步是将实际问题转化为物理问题的过程,是决定问题能否解决的关键．不少同学怕解物理题,其根本原因是不会建立物理模型,更谈不上应用物理模型,即缺少用模型的思想来思考问题的习惯．建模与用模不仅是学生综合能力的体现（它包括分析、抽象、概括等多种能力）,  相似文献   

提高分析与综合能力     

傅雪平  楼松年 《高中数理化》2011,(23):27-30

分析综合能力是中学物理学科的核心能力，在物理解题中，分析综合能力也是要求最高的一种能力．分析，就是在思维中将一个复杂问题分解成为它的各个组成部分或要素，然后分别加以考查与研究，从而揭示复杂问题的属性和本质的方法．综合，就是在分析的基础上，把问题的各个组成部分或要素在思维中重新结合为一个整体，从而在整体上把握问题的本质和规律．  相似文献