教师发展新模式:以课例为载体的教学研究     

毕平平  刘培良 《四川教育学院学报》2006,22(12):23-25

以课例为载体的教学研究模式是从教师每日真实的课堂教学中抽取出一个基本的单元——一节课堂为例，以别人的教学作为研究对象，教师集体备课、共同研讨，使教师跳离原有自我对真实的课堂进行教学研讨，并从实践中改善教学的教师专业发展模式。本模式是以教师日常的教学实践为出发点，立足自然状态的真实体验与感悟研究教学改进、促进教师成长的策略。  相似文献   

浅析教师教学自主性     

毕平平 《当代教育论坛》2006,(7):94-95

一、教师教学自主性缺失的表现及成因 教师作为通过拥有知识来获得职业的群体，应该享有独立的人格，体现知识分子的价值和尊严。教师所享有的自主性是教师职业赋予的，即教师所掌握的知识使其在职责范围内拥有绝对的话语权力，他拥有的职业能力外人无法胜任。但教师内部的级别是十分明显的，大学教师、中小学教师、幼儿教师他们虽然都是教师群体的一部分，但他们的职业威望、专业化水平、社会地位差异悬殊。本文讨论的教师主要指中小学教师，他们在我国教师群体中占大多数，承担了我国庞大的基础教育的重任。而正是他们却没有或很少拥有教学自主性。  相似文献   

创新学习模式,促进专业教师成长     

毕平平 《考试周刊》2014,(23):14-15

21世纪,社会面临新的变革,高职院校面临更多的要求和更大的压力。不断变化的外部环境要求高职院校必须学习,教学组织必须创新才能生存。高职院校教学组织创新的流程分为分析内外环境、明确发展目标,规划整体发展、确立组织结构,激发成长动机、营造学习环境,创新学习模式、促进教师成长,监督学习成效、持续循环建设五个环节。  相似文献   

案例开发:教师专业发展的有效模式     

毕平平  成晓利 《继续教育研究》2007,42(2):59-61

案例开发模式是指为了保存和传播优秀教师的隐性知识和宝贵经验,教师通过描述带有问题的具体教育情境,真实写照自己教育教学的经历、感受和体验,以生动形象的感人事例和深入浅出的理性分析,使教师身临其境,以激发教师的思考和判断。  相似文献   

对数学生活化的解读     

毕平平 《教学与管理》2006,(9):65-66

教学课程标准中谈到“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。顺应世界数学教育改革的浪潮，教学生活化成为新一轮数学课程改革的一个重要理念。  相似文献   

对数学生活化的解读     

毕平平 《教学与管理》2006,(25)

数学课程标准中谈到“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。顺应世界数学教育改革的浪潮,教学生活化成为新一轮数学课程改革的一个重要理念。许多教师在教学过程中对数学与生活联系的处理上也进行了各种形式的尝试与探索,他们也在课后对此进行了反思和探讨。有些教师提出“数学生活化,生活数学化”,也有…  相似文献   

浅析教师教学自主性     

毕平平 《当代教育论坛》2006,(13):94-95

一、教师教学自主性缺失的表现及成因教师作为通过拥有知识来获得职业的群体,应该享有独立的人格,体现知识分子的价值和尊严。教师所享有的自主性是教师职业赋予的,即教师所掌握的知识使其在职责范围内拥有绝对的话语权力,他拥有的职业能力外人无法胜任。但教师内部的级别是十分明显的,大学教师、中小学教师、幼儿教师他们虽然都是教师群体的一部分,但他们的职业威望、专业化水平、社会地位差异悬殊。本文讨论的教师主要指中小学教师,他们在我国教师群体中占大多数,承担了我国庞大的基础教育的重任。而正是他们却没有或很少拥有教学自主性。…  相似文献