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如果我们能够把学生的数学学习过程看作一个人的生命历程的一部分，那么，数学学习中的体验与感悟就会变得特别重要；从某种意义上说，这种感性的认识比数学知识本身有更重要的人生意义，毕竟对大多数学生来说，当他成为一个完全社会化的成人以后，用到的数学知识远远不如用到的成长经验来得多。因此，帮助学生在数学学习过程中积累成长经验，是每一位数学教师应尽的义务。 相似文献
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如果我们能够把学生的数学学习过程看作一个人的生命历程的一部分,那么,数学学习中的体验与感悟就会变得特别重要;从某种意义上说,这种感性的认识比数学知识本身有更重要的人生意义,毕竟对大多数学生来说,当他成为一个完全社会化的成人以后,用到的数学知识远远不如用到的成长经验来得多。因此,帮助学生在数学学习过程中积累成长经验,是每一位数学教师应尽的义务。基于这样的认识,我们就不难理解《课程标准》中所提出的各种理念了:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动… 相似文献
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课改以来,教师们对预设和生成进行了各方面的讨论与实践。教学中努力杜绝死扣预设、回避生成的现象的发生,逐步达成了“尊重学生,生动生成”的共识;同时,对预设与生成的关系作了认识上的描述。那么,预设和生成之间往往会存在哪些矛盾和冲突？教师应怎样去辩证地处理这些冲突呢？笔者就结合小学数学教学谈些管见。 相似文献
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如果我们能够把学生的数学学习过程看作一个人的生命历程的一部分,那么,数学学习中的体验与感悟就会变得特别重要;从某种意义上说,这种感性的认识比数学知识本身有更重要的人生意义,毕竟对大多数学生来说,当他成为一个完全社会化的成人以后,用到的数学知识远远不如用到的成长经验来得多.因此,帮助学生在数学学习过程中积累成长经验,是每一位数学教师应尽的义务.…… 相似文献
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