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毛旦红 《中国小学语文教学论坛》2003,(1)
一提起命题作文,许多学生的回答都是一个字———“怕”。究其原因:一方面题目过于死板、陈旧,脱离学生实际;另一方面,就是写作指导方法教师“统得过死”。因此,教师在指导学生习作时要注意从学生的需要出发,给学生以自由空间,增加灵活性,让他们能自由发挥,多样表达,写出富有个性的文章。一、化大为小,多侧面表现学生往往对大范围的命题作文感到束手无策。对这类题目,我引导学生“化大为小”,在大题目规定的范围内另定小题目,有助于学生多侧面表达,把文章写“活”。如写《我亲身经历的一件事》,指导时我启发学生多方面选材… 相似文献
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综观目前的对话课堂,总发现很多对话缺乏深层引导.学生学习层面的肤浅会造成学生智慧生成的搁浅,如何引领学生深入阅读文本,深切把握文本的内涵和精神核心,使学生的语言和精神在多元、立体、广角的感悟中得以滋养和提升? 相似文献
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综观目前的对话课堂。总发现很多对话缺乏深层引导。学生学习层面的肤浅会造成学生智慧生成的搁浅,如何引领学生深入阅读文本,深切把握文本的内涵和精神核心,使学生的语言和精神在多元、立体、广角的感悟中得以滋养和提升?带着这样的思索,我执教了《钓鱼的启示》。这是一篇寓深刻哲理于平凡小事的课文,让学生在感悟、品味、学习语言的同时, 相似文献
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在新课程改革背景下,提倡学生“自主写作,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”“提倡学生自主拟题,少写命题作文”已成为广大教师指导学生写作的共识和追求。与此同时,也对考试作文的命题提出了更高的要求。笔者认为考试作文的命题应激发学生的写作灵性,凸显学生的个性,让他们 相似文献
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