摇滚·广告·登山——我专业成长的三个非典型性因素     

池昌斌 《基础教育论坛》2012,(33):61-62

尽管不同的教师有着不同的成长经历,但纵观许多教师的成长之路,似乎都能从中梳理出一些共性或是典型性因素。对教育充满理想和使命感,坚持不懈地探索教育真谛,努力形成教育风格,大量阅读积淀深厚文化底蕴,对自身业务发展有良好的规划与执行力,追寻强烈的教师职业幸福感……这些共性因素是一个教师专业领域不断成长的强大诱因。  相似文献   

走进生活 用心体验——《我们这样生活》“生活—体验”型品德课教学设计随感     

池昌斌 《浙江教育科学》2004,(6):14-16

“生活—体验”型品德课要求课程的内容源于儿童的真实生活世界，课堂的情景是儿童生活世界的再现，课堂的组织形式必须是儿童喜闻乐见的体验活动或游戏，让学生在生活化的活动中充分体验道德，让“道德”通过体验深入学生的心灵世界，并通过心灵的力量去指导学生过有道德的生活。《我们这样生活》以生活、体验为核心指导理念，全课以对比生活，体验生活，反思生活，创造生活为活动轴线，生动诠释了生活—体验型品德课的具体特点。  相似文献   

做一个有温度的教师     

池昌斌 《中国德育》2013,(4):46-49

我一直相信一个简单的道理—人生是不可规划的,因为人生的轨迹总是充满意外和神奇!山穷水尽、峰回路转、跌宕起伏。我当老师的轨迹好像也是这样一个过程,我愿意和大家分享我这二十年的人生轨迹,我想用我的经历来说明一个简单的观点—如何做一个有温度的教师!我怎么就选择了当教师?我怎么就选择了当教师呢?不是因为我崇高,而是因为我没别的选择。我出生  相似文献   

行万里路     

池昌斌 《福建教育》2010,(6):15-15,51

古人云：读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数。可见“行路”对一个人的发展来说有着非常重要的作用。“纸上得来终觉浅”,在一次又一次的游历中,我不断地思考人生、思考教育,尝试着从另外一个角度来看教育与教师的生命成长,也寻找到了很多问题的答案。  相似文献   

历史题材品德教学的六个＂关注＂     

池昌斌 《中小学德育》2011,(6):20-22

历史题材品德课教学要突破难点、达成目标,须做到六个“关注”。 一、关注学生 要上好历史题材品德课,首先要关注学生。历史远离儿童生活,学生对历史的认知非常有限。教学之前,我们要研究学生对相关历史知识的了解程度;研究学生对相关历史的价值取向;研究学生对相关历史的情感基础;研究学生学习历史的能力表现……然后,以此为基础进行教...  相似文献   

课改十年：困惑与无奈     

池昌斌 《中小学德育》2011,(2):26-27

恍惚之间，品德与生活（社会）课程改革已走过十年。作为一名伴随课改成长起来的品德教师，笔者用自己的眼睛观察课改所带来的变化，用自己的方式研究课改，用自己的心灵感悟课改。十年过去了，我们欣喜地看到，今天的教学充满了生活情趣，孩子们在通向生活的路上，品德与社会性得到了前所未有的巨大发展……  相似文献