问题教学法在高中生物教学中的应用研究     

池玉美 《考试周刊》2015,(24):138-139

<正>学习其实就是一个问题解决的过程。国外教育和心理学工作者提倡将增强学生的问题解决能力作为最重要、最根本的教育目标。然而,国内注重书本知识的传统教育却忽视学生实际问题解决能力的培养。目前,虽然新课程改革取得了一定的成效,但笔者发现高中学生的问题意识依然没有提高,学生经常在思考或被思考老师提出的问题,而几乎不会向老师提出问题。学生不会提出问题,除了学生生理、心理上的变化原因外,主要原因  相似文献   

不可低估学生潜能--一道课后思考题引发的思考     

池玉美 《福建教育学院学报》2005,(9):88-88

一、教学案例：全日制普通高级中学教科书《生物》（必修）第一册第三章第四节的教材内容是《植物对水分的吸收和利用》。在这部分教材内容中，教学的重点是渗透作用的原理以及植物细胞吸水和失水的原理。为了培养学生养成勤于思考问题的习惯并且加深学生对这部分内容的印象，我自行设置了一道思考题留给学生课后思考。“教参中告诉我们，蛋白质、淀粉、纤维素的亲水性依次递减，但是在实际中我们如何能证明蛋白质、淀粉、纤维素这三种亲水性物质亲水能力的大小呢？”  相似文献   

由“手机事件”想到的——记班主任育人工作案例与反思     

池玉美 《教师》2013,(3):28-28

2011年我在高二刚接了一个新班级。我在学期初的一次晚自习时,发现本班的小李同学在用手机上网,我没收了小李的手机。晚自习结束后,小李马上给我打电话,他的第一句话是"老师,你什么时候把手机还我?"接下来的几句话也还是让我还手机的意思,我先是拒绝了他。我正想着要如何处理时,一个想法涌上心头,这事还是让班级同学来一起解决,顺便也能了解一下同学对于在教室使用手机的态度。第二天早读快结束时,我对同学们说:"昨晚,我们班有同学不自觉,晚自习时在教室使用手机,班级事大家说了算,你们觉得我应该还手机的请举手。"  相似文献