怎样搞好启发式教学     

汤鸿逵 《江苏教育》1986,(21)

在现代教育学里,“启发式”强调教师的主导作用和学生的积极性相结合,教师的主动指导和学生的独立思考相结合。目的是高效率地促使学生掌握知识,发展能力,提高觉悟。与启发式教学相对立的是注入式教学。两者的根本区别在于:前者强调学生是教育的主体,挖掘学生内在的积极因素,发挥学生的能动作用;后者把学生看作消极的对象,单纯强调教师的教或灌,学生的记或背,否定学生的主体作用。有人以为,教学中教师运用讲述法就是注入式,或者运用谈话法就是启发式,这是片面的。应当认识到,启发式教学不是一种具体的教学方法,而是整个教学方法体系的指导思想,应体现在全部教学活动中。根据我国社会主义教学理论以及优秀教师的实践经验,实行启发式教学,要求做好以下几方面的工作。一、引起学生的学习愿望是进行启发式教学的条件。学生学习知识,从感知、理解到巩固和运用,一定要通过自己头脑的活动,别人是不能代替的。学生只有愿意学,才肯主动去学。在学生“不愤”、“不  相似文献   

表扬和批评的艺术     

汤鸿逵 《江苏教育》1985,(24)

在学校思想品德教育工作中,表扬和批评是常用的一种方法。正确地运用表扬和批评,可以强化儿童的自尊心和荣誉感,产生纠正不良行为的决心,培养儿童积极进取的精神,提高儿童识别是非的能力。为此,每个教师必须讲究运用这一武器的艺术。慎重考虑表扬和批评的内容当我们表扬和批评一个学生时,就等于从某一方面给他作出肯定或否定的结论,对这个学生的进步产生一定的影响。儿童由于认识的限制,对自己的思想行为缺乏自我评价的能力,他们对教师有一  相似文献   

按照心理规律选制和运用教具     

汤鸿逵 《江苏教育》1984,(17)

我们在教学中经常需要使用直观教具。运用直观教具进行教学,从心理学角度看,就是以一定的刺激物直接作用于学生。让其各种感官活动起来,在脑中形成对具体事物的感觉。知觉和表象,以便获得对事物的一些感性知识,作为领会抽象的科学知识的基础,引导学生步入知识的海洋。同时,直观教具的演示,为学生提供了观察的对象,不仅能吸引学生的注意,激发学习兴趣,而且能培养和发展学生的观察能力和思维能力。所以,正确地运用直观教具是提高教学质量的一个重要方面。应当怎样运用直观教具呢?一、要正确估计各类教具的效用教学中所用的直观教具是多种多样丰富多采的,包括自然物体,复制标本,图画表格,实验仪器,模型幻灯以及录音、电影等等。归纳起来不外乎是实物和模象两大类。这两类教具运用时,在引起学生心理活动方面起着不同的作用。实物类  相似文献   

一年级儿童作文能力的培养     

汤鸿逵 《江苏教育》1983,(18)

小学生作文训练应当从一年级就开始。这个课题已越来越为人们所重视。据研究,在正常教育下,儿童在六岁时词汇量可达三千至四千个,口头语言已有相当发展。如果不及早发展儿童的口头语言和书面语言能力,势必会影响三年级“命题作文”的进行。有的老师深有体会地说:过去认为低年级以识字为主,作文挨不着一年级的边,片面追求“识字率”,“默字率”,结果小学生升上三年级一接触命题作文时,就感到步履艰难,甚至望而生畏,既不利于语文教学质量的提高,也有碍于学  相似文献