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汪光梅 《中国基础教育研究》2010,6(6):88-88
学生作文能力的高低是衡量语文素质的一个重要标准。要想切实提高学生的习作能力,在习作课堂之外,我们还要注意以下几个方面： 相似文献
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低年级学生年龄太小,对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所感,起点低、范围小。布置写话,他们往往无从下手,因而对写话产生一种畏惧心理,尤其是我们农村的小学生。这就需要我 相似文献
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一、赏识激励评价。树立学生自信心
让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学生习作教学的第一步。也是习作教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？ 相似文献
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在放暑假的时候我的作业中有这样一题:背诵唐诗(越多越好),开学我们来比赛!在开学的第一天我故意说:"今天下午我们比赛背诗怎么样,达到20首的奖励10个本子!"几位成绩好的学生马上高举小手表示同意,但大多同学由于贪玩,可能背的不多,所以底气不足,低下了头. 相似文献
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汪光梅 《中国基础教育研究》2010,6(5):75-75
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系,实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说,有效的对话能创造精彩的课堂。那么,怎样才能实现有效对话呢？ 相似文献
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汪光梅 《中国基础教育研究》2010,6(6):170-171
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,一个精彩的导入,可以把学生的注意力迅速集中起来,饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。在小学语文习作教学中,我尝试着采用以下导入方法进行教学： 相似文献
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新教育实验认为,儿童课程的丰富性决定着生命的丰富性;课程的卓越性决定着生命的卓越性。新教育课程最本质的特点,是教师与学生双方的生命体验,师生共同经历的课程,不是一堆知识的罗列,而是一组通过生命体验成为有德行、审美、情感的知识,并通过这组知识的学习,最终习得为一种能力。课程的起点是活生生的人、问题及人的各种可能性,终点则是问题的解决、可能性的实现、人的幸福完整。 相似文献