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在经济高速发展、社会日益进步的今天,特别是到了知识经济时代,知识更新的加速与信息的爆炸性发展,使得任何教育机构或教育形式都不可能一次性地解决人一生所应受到的教育问题。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中适时提出了“终身教育”这一全人类教育的方向,它的发展被认为“可以与哥白尼日心说 相似文献
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20世纪90年代以来,建构主义在世界范围内受到了教育界人士的重视:1996年美国以建构主义为指导思想,制定了《国家科学教育标准》;德国、新西兰等国也以建构主义为指导进行了课程方面的改革。建构主义在影响课程设计的同时,必然会渗透到教学领域中来,成为新时期教育改革的主流理论。这些思想,对于处于转型期的我国教育教学改革,特别是对于第一线的教师,或许更具有启发意义。 相似文献
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20世纪90年代以来,建构主义(constructivism)在世界范围内受到了教育人士的重视:1996年美国以建构主义为指导思想,制定了《国家科学教育标准》;德国、新西兰等国也以建构主义为指导进行了课程方面的改革。建构主义在影响课程设计的同时,必然会渗透到教学领域中来,成为新时期教育改革的主流理论。这些思想。对于处于转型期的我国教育教学改革,特别是对于第一线的教师,或许更具有启发意义。 相似文献
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从知识的角度来看 ,知识经济有三个基本特征 :知识创新 ,知识更新 ,知识的生产、消费。不论知识创新还是知识更新 ,都是人的一种活动 ,与他所接受的教育不无关联 ,由此 ,笔者拟从以下角度讨论知识经济对传统教育提出的挑战 ,即知识经济时代的教育观。一、以知识创新为立身之本的知识经济呼唤主体性的教育观如果把整个人类社会的经济形态分为两种 :“前知识经济”和“知识经济”① ,那么 ,在前知识经济时代 ,主要是一种物本位经济 ,对经济起决定作用的是物质 ,即土地和资本 ,人成为物的统治对象 ,被物所异化。与此对应 ,前知识经济时代的教育… 相似文献
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