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文化是一个相当宽泛的概念,翻译活动中文化因素处理的具体方法也就相当复杂。归化与异化的具体运用以及归化与异化的程度体现,最终只能由读者来校验,因此,翻译活动中,译文读者的文化水准将指导文化翻译的实践方法,即针对不同译文读者,灵活运用归化与异化。 相似文献
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理解课文内容训练逻辑思维《灰雀》一课教学尝试□湖南一师二附小汪春秀《灰雀》是一篇充满了童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。列宁爱鸟，但更爱诚实的孩子。文章的主题含而不露，需要学生从字里行间去仔... 相似文献
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教育部制定的《大学英语课程教学要求》,在全国本科院校中推行多媒体网络教学,这对于传统的大学英语教学有着一定的冲击和挑战。但这并不意味着对传统英语教学方法的摒弃,而是把传统英语教学与计算机辅助英语教学在教学的实践中更好地结合起来。 相似文献
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南宋诗人朱熹有言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”经典文学作品的艺术魅力正如自泉眼潺潺流出的涓涓细水，让品味撷取这些经典的求知人内心得以涤荡，灵魂得以洗礼。源头泉水在朗朗明月映照下才更显澄澈剔透，“A Moon over Fountains”栏目冀望同读者一道用月明心去观照英文经典深广精妙的内涵，去捧啜名家名篇甘甜清冽的泉水。 相似文献
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一、反思当前小学生习作评价中的误区误区一:不尊重学生原意。老师惟恐学生的习作能力不能提高,批改非常细致,在文中圈圈点点,标点、错别字、病句,修改得可说是面目全非,再加上眉批、尾批、旁批、等第,劳神费力。结果学生还不领情。误区二:惜墨如金的评价。老师只在文中偶尔划几条波浪线,再打个等第,学生拿到本子看一下,发现没什么可看的,无可奈何地又合上本子,学生无法根据意见进行修改。误区三:缺乏个性的评语。有些老师的评语“放之四海而皆准”,没有针对性;有些老师对于学生有个性的语言不能接受,学生的写作个性不能得到很好的发展。误区四:缺乏原则的赏识。一味赏识,造成有的学生和他们的家长误以为孩子的作文很不错了,从而沾沾自喜。二、对小学生习作评价成效的调查及分析最近,我在三——六年级的学生中做了一次调查,结果如下:我们可以非常客观地看出,学生喜欢什么,不喜欢什么,需要什么,不需要什么。(一)学生对教师的评语最感兴趣。(二)老师的评价在学生的心中仍有绝对的权威地位。(三)学生的习作情绪没有良性循环。(四)学生大多数能按老师的要求修改习作。鉴于以上调查结果,我觉得应从学生的心理需求出发,调整或者改变老师以往的评价方法,提高作文评价的成... 相似文献
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河南非物质文化遗产丰富,品类繁多,几乎涵盖了联合国教科文组织公布的《保护非物质文化遗产公约》所涉及的各项内容。非物质文化遗产的国际化进程是经济全球化的必然结果。为了让世界更好地了解河南的非物质文化遗产,让河南更好地走向世界,对外宣传翻译发挥着举足轻重的作用。本文从大力促进高校外宣翻译专业课程师资培养和教材改革的角度,探讨推进河南非物质文化遗产的国际化进程的问题。 相似文献
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一、反思当前小学生习作评价中的误区
误区一：不尊重学生原意。老师惟恐学生的习作能力不能提高，批改非常细致，在文中圈圈点点，标点、错别字、病句，修改得可说是面目全非，再加上眉批、尾批、旁批、等第，劳神费力。结果学生还不领情。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念中要求:"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"并明确指出:"教学内容的确立,教学方 相似文献
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一、教师是学生写作过程中“平等者中的首席” 低年级多是看图作文，学生根据图上提供的内容写话，一般都不会觉得无话可写，也不难写。但是一到三年级不以看图写话为主，需要学生自己选择材料、组织材料，他们就会觉得难，甚至无从下笔。为什么呢？原因固然很多，其中重要的一条便是教师自觉或不自觉地把自己凌驾于学生之上，成为评判作文的权威。其实，教师在学生学习写作的过程中不是权威，而应成为学生“平等者中的首席”。如何体现“平等者中的首席”意识呢？ 相似文献
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一、对小学生“写字”的现状调查 郭沫若曾说：“培养小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范、比较端正、干净、容易认。”确实,“写字”不等同于“书法”。写字是实施素质教育的一项重要内容,要求学生做到笔笔认真,字字端正,行行整洁,从而养成良好的书写习惯。 相似文献
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