小学思想品德课教学中爱国主义教育浅见     

沈俊昕 《云南教育》1999,(17)

爱国主义教育是培养“四百”新人的重要内容,也是小学思想品德课（简称‘嗯品课”）的主要任务。所以,在教学思品课时,教师可根据教学目标、教材实际和小学生的心理特点,精心选择“渗透点”和“结合点”,采用多种形式、多种方法,让学生受到爱国主义教育。下面,笔者结合思品课教学实践,谈几点具体做法。一、创设情境,引发爱国之情爱国主义教育的核心是激发学生热爱祖国的感情,而人的情感总是和认识紧密联系,是在认识过程中产生的。教师根据思品课教材创设情境,能让学生身临其境地感知、理解教材内容,从而激发学生的爱国主义情感…  相似文献   

小学思想品德课中的“激情”     

沈俊昕 《云南教育》2003,(7):36-37

情感，是人受某种事物的刺激而产生的心理反映，如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。教学中的激情，是指通过某种教学手段或方式激发学生的这种心理反映，使之进入特定的情境，顺利达成教学目标。教师在思想品德课教学中，可以通过导入、讲述、讨论、辨析等多种方式有意识地引导学生从对教材内容的感奋，升华为思想共鸣，成为具有理性的情感，即道德情感。道德情感是一种巨大的动力，它能推动学生对一件事物或一种行为采取赞成或反对，追求或舍弃的态度。所以，我们在对学生进行思想品德教育时，要重视培养学生的道德情感。一、创设情…  相似文献   

阅读教学开展探究性学习的尝试     

沈俊昕 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(12):27-28

探究性学习是在教学中,创设一种类似于科学研究的情境,让学生从问题情境中提出问题,建立假设,并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设,最后得出结论。从这个定义我们可以知道,问题性、实践性、参与性和开放性是探究性学习的本质特征。经历探究过程,获得深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,培养探索精神和创造能力,是探究性学习的目标。那么,怎样在小学语文教学中开展探究性学习,培养学生科学的探究精神和科学素养呢?本文结合自己的教学实践,谈谈自己的做法。一、创设情境,引发探究“兴趣是思维的动力”,“兴趣是最好的老师”,没…  相似文献   

浅谈思品课的“激情”艺术     

沈俊昕 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(12)

情感,是人对某种事物的态度所引起的内心体验,如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。激情,就是激发、促进这种内心体验,振奋这种情绪。教师在思品课的教学中,可以通过导入、讲述、讨论、辨析等教育过程,有意识地让学生从对教材内容的感悟,达到思想上的共鸣,产生内心体验,从  相似文献