同课异构，精彩纷呈     

沈黎霞  李燕华 《中小学音乐教育》2008,(2):20-21

“最有风格的一堂课”的学科评比活动是我校校本教研的一大特色，以往所采用的多是“磨”课的形式，经过集体讨论，一遍遍地试教最终呈现集体的智慧。本学期我们尝试进行同课异构的教学研讨方式，这让我们真正感受到了同课异构的美妙，使我们所有教研组成员受益匪浅。一位名人曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，思想的交流，互相取长补短，更好地提高教学效果。  相似文献   

心与心的沟通     

沈黎霞 《中小学音乐教育》2005,(1):16-17

那天下午是403班的音乐课,依照惯例,我早早地在教室门口迎接学生。带队的是班长,也是我校舞蹈队的成员之一。一看到我,她就跑过来一脸茫然地交给我一封信,轻轻地说:"沈老师,我妈妈不让我参加舞蹈队了,这是她让我给你的信。"我怔了一下,收下了信,只说了一句: "先上课吧!"  相似文献   

情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用     

沈黎霞 《儿童音乐》2003,(5)

日本小提琴家、音乐教育家铃木认为:只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境,让儿童每日沉浸其中,任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。铃木认为:在集体学习环境中,儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。  相似文献