数学课创设教学活动培养学生数学才能     

洪小莉 《成才之路》2013,(35):51-51

荷兰数学教育家弗莱塔尔认为：数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一一样不经过亲自体验,仅仅从看书、听讲解、观察他人的演示是学不会的。《数学课程标准》也指出“数学教学是数学活动的教学。”学生只有在动手、动脑的过程中才能主动发现知识,形成技能,发展能力。因此,我们不妨在数学课堂上精心设计数学活动,让学生在活动过程中体验数学、领悟数学、应用数学,从而真正“做数学”。  相似文献   

我是这样教学口算练习的     

洪小莉 《学生之友(小学版)》2013,(24):31-31

在苏教版小学数学教材中,经常会出现这样的121算练习题,如：“口算下列各题。26÷2=69÷3=58＋42=……”面对这样的口算题教学,我们通常在课的开始出示题目后或指名答,或采用“开火车”等形式“一算而过”。经过一段时间的教学后我发现,这样教学口算流于形式,学生练习的面比较窄,一个学生在计算的时候,大部分学生正“冷眼旁观”,  相似文献   

让知识在儿童的指尖生成     

洪小莉 《小学教学参考》2012,(17):75

儿子快两岁了,我买来一堆积木耐心教导:"儿子,我们把红色的积木放在一边。""宝宝,我们把圆形的积木挑出来。"可儿子总是不加理睬,一会儿拿几个积木敲敲打打,一会儿将几个积木叠起来。看来作为数学老师的我想给他渗透分类思想的计划是彻底失败了。但后来我却惊喜地发现孩子在不经意间通过对积木的"动手操作",已逐步积累了对客观事物的感性认识,并逐渐形成了有关它们大小、形状  相似文献   

在“找规律”中学会“找规律”——“一一间隔排列”教学实践与思考     

洪小莉 《小学数学教师》2021,(2):50-53

"找规律"是学生数学学习中的重要内容之一。在找规律教学中,"规律"固然重要,但"找"更为关键。"规律"是静态的结果,其获得更多是为解决当下的问题服务,离开问题,规律本身并没有太多价值。而"找"的能力和意识则是学生带得走的东西,可以促进观察.  相似文献   

以活动引领课堂 让知识动态生成——以“角的初步认识”的教学为例     

洪小莉 《小学教学研究》2023,(2):50-51+59

课堂应该是动态生成的。数学课堂究其本质是探究性的活动，教师可以通过设计有意义的教学活动，让学生经历知识的生成过程，从而有效培养学生学习数学的能力。  相似文献