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一、课前准备:教师:手表、钟、多媒体软件、头饰、录音磁带、卡纸绘制的桃树和桃子图。学生:自制小钟、绘画用的纸和笔。二、教学目标:1.能听懂、会说数词1-12。2.能听懂、会说日常交际用语What'sthetime?It's…o'clock.Let's...It'stimeto…Youcan…3.培养学生学习英语的兴趣。三、教学过程:教师边走进课堂,边看手表,说:“What'sthetime?It'snineo'clock.Let'sbeginourclass.”【这一细节动作,为学习新知打下伏笔。】Step1:SinganEnglishsong:ABCSong【组织学生唱英文歌唱,充分调动学生的情感因素,激发其学习兴趣,活跃课堂气氛,并为… 相似文献
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意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻:"接住孩子抛过来的球"(Catching the ball that the children throwus)。这句话是指教师要倾听、关注孩子,并以十分真诚、愉悦的态 相似文献
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本文探讨了如何将复习的自主权交给学生，即把自主复习的时间交给学生、把自主复习的方法传给学生以及把自主复习的空间让给学生。 相似文献
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系列主题作业设计的核心是:以单元话题为线索,以现实生活为背景,以系列任务为形式,让学生在学习每个单元的过程中,通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业,得到对语言的亲身体验,形成对每个单元主题的整体认识,从而体会语言的文化内涵,并建立起知识世界和生活世界的桥梁。一、以单元话题为线索牛津英语教材的编写体系为模块建筑体系,每个单元以话题作为组织教学内容的主线,采用“功能———结构———主题———任务”相结合的途径设计教材。这样编写教材的立足点是把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言实践和语言能力在… 相似文献
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系列主题作业设计的核心是：以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，得到对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，并建立起知识世界和生活世界的桥梁。 相似文献
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新课程突破了长期以来教材的一元化和把课程窄化为教材的观念的束缚，课程资源的意义日益凸显。随着课程改革的深入，越来越要求打破把教材作为唯一课程资源的禁锢。过去，我们把教材看成是“整个世界”，但现在我们应该认识到“整个世界”都是课程资源。 相似文献
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一、活动目的
1．学会运用课本知识,发展多元智能。
2．通过多种途径听懂、会说自己感兴趣的职业类单词。
3．了解名片制作的方法,培养学生动手能力。 相似文献
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意大利瑞吉欧人在谈到教师角色时有一句隐喻：“接住孩子抛过来的球。（Catch the ball that children throw us.）”这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间在课堂上交往的过程，就像抛球和接球的过程一样：抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；抛接球的双方都认真对待对方；抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。同样，教师和学生彼此应互为伙伴的关系。 相似文献
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《牛津小学英语》(译林版,下同)教材中,E板块往往是比较短小的阅读材料,它与单元主题、单元语法知识关系紧密,它有时是A板块语篇话题的延续,有时是C、D板块句型的加强。如何让"小小文本"变得丰厚,让学生通过对E板块的阅读,获得更多的语用体验,得到长足的发展呢? 相似文献