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教学内容人教版《数学》四年级(下册)《数学广角》。教学过程一、课前谈话,创设情境师:同学们,今天有全国各地的老师不远万里,来到太原做客。作为东道主,你有什么话想对他们说说吗?师:太原的学生真有礼貌, 相似文献
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【背景】一次偶然的机会,促使我对数学活动进行深刻的思考。那天音乐课老师因事请假,由我代课上数学,当我提着小黑板兴冲冲地走进教室时,学生们失望的叹息如当头棒 相似文献
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本案例是人教版大纲教材《数学》第十二册(六年级)的教学内容。 片断一 创设问题情境 [1.播放专题片《红安的经济支柱——红安烟厂》,使学生感受到红安烟厂是红安的经济支柱,它的兴衰直接关系着全县人民的生活质量。(播放完后,让学生自由地谈一谈自己对红安烟厂还有哪些了解) 相似文献
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正直观操作是"空间与图形"内容认知过程的起始阶段,是获得感知、形成表象、完成抽象、储存记忆、定型几何直观的基础。在几何知识的发展过程中,直观几何、实验几何、论证几何是由浅入深、层层递进的。几何知识之间的相互关系、体系结构以及具体性质、定理的发现和归纳,更多来源于严谨的推理与证明。所以,针对小学生的年龄特点和认知规律,教师在重视直观操作价值的同时应该避免出现对直观操作的依赖和片面认识,清醒地认识直观操作在几何意义建构中的局限性,将直观操作与想象、推理、论证有机结合,使学生在获得正确的几何知识的同时提高理性思考的能力。 相似文献
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一、读懂教材,保证目标有效
1．中位教与平均数的联系与区别
联系：都是描述一组数据集中趋势的统计量,其大小都与数据本身有关,都可以表示一组数据的一般水平。 相似文献
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