课堂的心理整合效应     

温新星 《教育实践与研究》2007,(23):56-56

我曾经组织过不同层次、不同性格的学生多次座谈,了解他们最喜欢什么样的课堂教学.他们的回答基本上是"有趣、民主课堂".我研究学生的课堂学习心理,发现符合学生下列心理的课堂是最成功的:"有疑问,有猜想,有困感,有期待,有笑声,有争议,有沉思,有联想".教师应遵循学生的这些心理需求,精心创设适应学生心理特征的课堂情境和气氛,上好每一节课.  相似文献   

浅谈英语课堂用语的情感魅力     

温新星 《教育实践与研究》2008,(24)

教师课堂用语直接影响学生的学习情绪.在英语教学中应充分发挥英语课堂用语的情感魅力.这要求教师对学生的批评必须讲究艺术性,发现和利用学生闪光点及长处,关注学困生,多用赞扬、鼓励性的课堂用语,以此促进学生的英语学习.  相似文献   

课堂的心理整合效应     

温新星 《教育实践与研究》2007,(12)

我曾经组织过不同层次、不同性格的学生多次座谈,了解他们最喜欢什么样的课堂教学。他们的回答基本上是"有趣、民主课堂"。我研究学生的课堂学习心理,发现符合学生下列心理的课堂是最成功的:"有疑问,有猜想,有困惑,有期待,有笑声,有争议,有沉思,有联想"。教师应遵循学生的这  相似文献   

浅谈英语课堂用语的情感魅力     

温新星 《教育实践与研究》2008,(12)

教师课堂用语直接影响学生的学习情绪。在英语教学中应充分发挥英语课堂用语的情感魅力。这要求教师对学生的批评必须讲究艺术性,发现和利用学生闪光点及长处,关注学困生,多用赞扬、鼓励性的课堂用语,以此促进学生的英语学习。  相似文献