复习课贵在精心设计   总被引：1，自引：0，他引：1  

游明波 《中学数学教学参考》2010,(7):20-20

初读吴文尧老师的课例《以点带面,融会贯通——“点到平面的距离”教学实录》,尽管是2005年的一节课,但仍觉耳目一新;再读,折服于它匠心独运的教学设计;三读,又有难以释怀之心境．笔者认为,课堂教学设计的出发点应是如何落实教学目标,落脚点则是学生学有所获．作为高考复习课的解题教学,应把重点定位在加强解题策略的提炼和反思,帮助学生在解题实践中学会积累解题模式．鉴于此,复习课的教学设计显得尤为重要．  相似文献   

纠错教学贵在引导学生反思     

游明波  郭红霞 《数学教学研究》2008,27(8):32-34

学生在解题过程中出现的形形色色的错误,已成为广大师生的烦心事．面对这些错误（知识性错误）,教师的传统做法是“授之以鱼”,因为这样做可以节约教学时间,增加课堂容量．但不久便发现,学生并没有“吃一堑,长一智”,错误又死灰复燃．究其原因,教师在对待纠错的教学方式忽视了学生解题时的真实情境和失误过程,评讲缺乏针对性．因而,学生的错误出现“野火烧不尽”之势也就不足为怪了．  相似文献   

用二面角的定义解题     

游明波 《中学数学月刊》2007,(2):39-40

空间图形的位置关系是立体几何的重要内容.在面面关系中,二面角是其中的重要概念之一,它的度量归结为平面角的度量.本文就二面角的平面角的作图提出一种作法.1用定义法作图图1如图1,在二面角α-AB-β的棱AB上任取一点P,分别在两个半平面内作PC⊥AB,PD⊥AB,则∠CPD就是二面角α-  相似文献   

点击数列错解 强化认知要点     

游明波  肖新国 《数学教学通讯》2009,(4)

在解数列题的过程中,学生的错误往往看似严密,实际上却隐藏着各种知识盲点或逻辑漏洞．如何避免学生今后再犯类似的错误？本文就数列中常见的错解进行归类剖析,并且认为,在教学及纠错过程中,教师要提供适量的补偿练习,以强化认知要点．  相似文献