排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
潘国文 《太原大学教育学院学报》2012,(2):20-23
教育实习是师范生实践性知识生成的重要阶段。文章选取了教育实习这一关键场景中的个案进行研究,以叙事的方式分析了其实践性知识的生成。研究发现,师范生教学意象的形成主要源于家庭生活经历、中学受教经历、大学师范教育及自我反思和对理想教学的期待,而并非产生于教育实习中;教学情境的不同导致了教学方法的转变。研究建议,要重视师范生生活史中教育知识、信念的揭示;个体经验透过自我反思有助于实践性知识的生成;营造良好的教学环境促进师范生实践性知识的生成。 相似文献
2.
教师实践性知识支配着教师的教育教学行为,因此,实践性知识对教师的养成具有重要意义。从教师实践性知识的内在结构分析入手,反思当前教师教育课程存在的问题,指出教师教育课程设置,教学方式,教育实践等方面存在的问题。在此基础上,提出调整课程内容,变革教学方式,加强实践指导与反思等几方面的意见与建议,以提高师范生的培养质量。 相似文献
3.
基于湖南省参与中国教育科学研究院2021年全国高等教育满意度调查工作的数据,分析了湖南高校本科生满意度总体情况,本科生最满意和最不满意的十个方面以及影响湖南本科教育满意度的主要问题。建议湖南本科教育以兴趣为基础满足学生的专业需求,以平台为载体强化多方协同育人,以需求为导向加大就业育人力度。 相似文献
4.
采用筛分隔仓板取代原来的双层隔仓板,对上世纪五、六十年代生产的ф2.5×14m开路管磨实施磨内技术改造,解决了水泥台时产量低,细度不稳定,生产电耗高,生产成本居高不下等问题。技术改造时间短,资金投入少,资金回收快,节能降耗效果显著。 相似文献
5.
艾尔贝兹(Elbaz,1981)认为教师以独特的方式拥有一种特别的知识,她把这种知识称为"实践性知识"(practical knowledge),它是依据实际情境为导向的知识,具有行动和决策取向的属性,是高度经验化和个人化的知识。[1]Elbaz把教师实践性知识的结构从抽象到具体分为意象(image)、实践原则(practical principle)、实践规则(rule of practice)三个不同层次。这个结构成为了后续许多学者研究教师实践性知识的参照框架,本文亦基于Elbaz的分析框架,采用了个案研究的策略,从浙师大大四实习生中选取邱老师 相似文献
6.
通过对师范生进行个案研究,本研究认为师范生在教育实习前与实习中具有不同的教师意象。文章重点探究了试讲环境和实习场景分别于实习前后对师范生教师意象形成的影响,在揭示师范生教师意象变化内在机制的基础上,提出了教师教育课程的改进对策。 相似文献
7.
新时期,“校闹”行为时有发生,究其原因,突出表现在法律制度不健全、法治意识淡薄、管理机制缺位、社会舆论纵容、保险政策缺陷等方面,必须加强“校闹”法律制度建设、法治治理宣传、管理机制建构、社会舆论引领、保险政策支持等错施,避免“校闹”行为的发生。 相似文献
1