喜新不厌旧，由旧出新——关于小学数学“解决问题”教学的再思考     

潘美丽 《贵州教育》2010,(23):29-31

新课程实施以来，以“解决问题”为理念进行的“应用题”教学，使得我们的数学课堂确实发生了可喜的变化，较之以前更富有生机和活力。用“解决”一词名誉会员它能够跟原有的课程保持一定距离，峆我数学教师能够站在一个新的角度思考，其核心是促进学生学习方式的改变。  相似文献   

课改路上，把根留住     

潘美丽 《贵州教育》2010,(8):41-43

新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，但课改之后的数学课堂每每上演着由多维翔实的目标设定、天衣无缝的教学设计、眼花缭乱的媒体课件、热闹非凡的小组讨论组成的华彩交响，从枯燥乏味的极端走向繁华热闹的极端。这样的数学课看似热闹精彩，其实早已“变味”、“变质”，与真正有效的数学课堂渐行渐远。  相似文献   

在历史教学中培养学生的创造性思维     

潘华丽  潘美丽 《山西教育(综合版)》2003,(22):6-6

创造性思维能力主要包括 :探索问题的敏锐性 ,统摄思维活动的能力 ,类比联想的能力 ,产生思想的能力 ,等等。在历史教学中 ,对这些能力的培养 ,有利于学生领会并掌握历史知识 ,有利于学生对历史观念进行具体分析、比较、评价 ,进而提高观察认识社会问题和历史问题的能力。一、培养探索问题的敏锐性人们的知觉和思维仿佛有一种“惯性”,又好像有一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”,图象的大小也就限定了知觉和思维的范围 ,因此在接受信息的过程中 ,知觉有了无形的限制 ,思维也有了无形的“约束”。培养探索问题的敏锐性 ,就是要启发学生…  相似文献