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熊秋菊 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):98-100
数学高度抽象性的特点造成了数学难懂、难教、难学，这就更需要学生经历感受、体验和思考的过程。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正懂得数学，学好数学。因此，为学生创造一个讨论、交流的平台至关重要。在师生、生生的互动中，形成和谐的数学课堂环境，促进学生对数学本质的领悟与理解。 相似文献
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这是2000年11在南京举行的全国数学青年教师大奖赛上,上海青年教师代表熊秋菊老师执教的课堂教学展示的教案。经过层层评比、区市选拔,熊秋菊老师获得了全国数学青年教师大奖赛一等奖。熊秋菊老师的教学特点是:以与学生浓厚的情感交流为基础,激发学生的思维积极性;以教材内容和要求为目标,精心设计教学流程和课堂举例;以风趣幽默、通俗生动的课堂语言,尽力创立一个民主宽松的课堂气氛;以掌握数学知识、培养数学思维为目的,努力提高学生探索客观世界,蕴涵数学美的自觉性。在本教案中读者会发现学生有许多思维的空间,如:物理问题的提出;抛物线的猜测;等量关系的建立;参变量的确定;问题2中椭圆形状的估计;……,使学生在整个课堂教学流程中始终在发现问题,自觉地探求、主动地研究,在互相讨论的气氛中理解参数方程的意义,培养选定参数建立参数方程的能力。 相似文献
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投身教育事业是我儿时就有的夙愿。从教的第一天起，一种神圣崇高的感受就在我的心中激荡，我庆幸自己选择了教师这一职业。我有热情，我相信我也有能力使自己成为一名优秀的教育工作者。工作十多年来，我获得了一系列令人钦羡的荣誉。但我的起步并不是一帆风顺的，刚走上讲台时遭受的挫败和困惑并没有把我击倒，反而成了我成长过程中的财富，让我深深地懂得在学习中成长，在反思中超越的道理。 相似文献
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熊秋菊 《伊犁教育学院学报》2006,19(1):52-54,82
周作人作为一个文艺理论家和批评家,他的观点自成体系而又独具特性,其中不乏真知灼见,应该受到我们的重视。特别是在今天这样一个批评缺席的时候,研究周作人的文艺批评观或许会对我们有所启发。 相似文献
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如何针对3～18岁不同年龄段学生的身心特点及其未来在家庭、社会、甚至世界上将承担起的角色责任进行有目标有步骤的培养?作为一所十五年制的学校,这是我们在办学过程中一直思考的问题。在"办师生喜欢的学校,让师生共同发展"办学理念的指导下,建青实验学校始终把发展学生"自我教育、自己管理、自主发展"的"三自"能力,培养具有"德行好、基础实、能力强、特长显、视野阔"的建青学子,作为育人目标。其中,"德行好、基础实"是学生发展的基础,"能力强、特长显"是学生发展的重点,"视野阔"是学生发展的更高要求。建青位于长宁区古北国际社区。古北社区是上海外籍人士最集中、成熟的国际社区之一,汇聚了来自37个国家和地区的近4000名境外人士,并因此拥有了"小联合国"的美称。随着境外人士与中国社会交流的日趋频繁和深入,建青的外籍学生也日益增多。目前该校有来自十几个国家的100余名外籍学生,而且每年还会有外籍教师和交流生到来。这些都为我们的"世界公民意识"教育提供了得天独厚的物质与文化教育资源。为 相似文献
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面对重复建设严重、赋能效果不佳、可持续发展不足的问题，上海市长宁区用整区推进的方式进行教育数字化转型，破除“散点式”建设带来的一些应用的孤岛、系统的孤岛、数据的孤岛，实现区域教育的数据联通，激发参与主体活力，实现区域信息技术推动教育发展从量变到质变的发展。建成数字基座，实现国家—市—区—校优质教育资源全区共用。基于应用和数据贯通，精准分析学情，推进大规模因材施教。建立共创共享机制，为教师赋权增能，实现可持续发展。通过整区推进教育数字化转型，提升了师生数字素养，构建了价值共赋、充满活力的转型生态，促进了教育更加公平、更有质量的发展，形成了教育与社会生活互动发展的一致性力量。 相似文献
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