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牛筱琼 《西北成人教育学报》2012,(2):69-71
新一轮课程改革,强调教学评价体系中多元主体的参与。听评课作为教学评价的基本方式,将教师、专家、学生、家长等多个参与听评课活动的评价者引入课堂教学,从不同角度探究课堂,发现问题,并通过对话交流,帮助教师全方位审视教学,提高教育教学能力,这是发挥评价激励与改进功能、促进教师不断提高的必然要求。具体从理论和实践两个层面分析这一问题,并提出相应的原则、措施,有助于深化教育评价的理论研究,提高教师评价实践的科学性和实效性。 相似文献
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一、问题背景2012年10月,我有幸参加了甘肃省教科所举办的第二届小学语文教师素养大赛。这次比赛,课堂教学展示是其中"含金量"最高,也是比赛难度最大的一项,参赛教师需提前一天抽签决定上课的内容,备课时间短,不像平时的参赛课,有智囊团的集体研讨,有多次试教修改的机会,再加之上课时间只有30分钟。因此,简约的教学设计、常态生成的课堂、减负增效的教学效率,更能展示教师钻研教材、设计教学、驾驭课堂的能力。 相似文献
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正"多元评价主体参与听评课"是指将教师、学生、专家、家长等多个参与听评课活动的评价者引入课堂教学,形成专业合作体,再依照他们在听评课活动中所处身份和不同目的,从不同角度探究课堂、发现问题,并通过对话、讨论等交流方式帮助教师分析原因,提出相应的改进建议。它有利于改变以往听评课活动中评价主体单一,被评价者消极被动的现象,能有效提升以校为本的教学研究质量。 相似文献
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<正>环节一：分步揭题,导入新课师：同学们,对于矛和盾,你有哪些了解？生：矛和盾都是兵器,它们是相生相克的。师：好一个“相生相克”,说得好！这两件兵器,谁能分别介绍一下？生：矛是古代将士进攻时使用的,最早是在棍子的一端装一块磨尖的石头,后来变成装有青铜或铁制成的枪头。盾是用来防御的一种兵器,最早是用很多树皮或木头制成的护具,后来改用铁板制成。 相似文献
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研究和解决教育教学问题,不能条块分割,要运用关系思维和系统观点.“运用系统的方法,你会考虑到更多的有效教学行为,而不是仅仅想到少数比较明显的行为.运用系统的方法得出的结论很容易推广到其他情境.”
基于上述理念,笔者认为,小学语文课堂有效教学由五大要素构成,即:教师、学生、教学内容、教学策略、教学评价与反馈.推进小学语文课堂有效教学,需要大力培养有效教师,让他们紧扣“促进学生发展”这一教学目标,在掌握学生学情、明确教学内容的基础上,优选教学策略,利用及时的评价反馈信息,尽快全面达成语文学科的教学目标. 相似文献
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“跨学科学习”任务群是语文新课标提出的一个有关教学内容、教学方式和教学理念的学习载体。它要求学生立足于语文学科,综合运用其他学科的知识来发现、探究和解决问题,逐渐成为成熟的自主学习者。在开展跨学科学习任务群的教学活动中,教师要理解该学习任务群的内涵、要求,明确其教学内容,同时通过用好教材、创生教材以及结合学校生活等途径,引导学生展开语文实践活动。这样积极开展跨学科学习任务群教学活动,不仅能更好地促进语文新课标理念的落地实施,而且能有效培养学生解决实际问题的能力。 相似文献
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牛筱琼 《西北成人教育学报》2014,(2):107-109
课堂教学评价对新课改的实施具有导向性作用.关注评价主体,在听评课活动中实施多元课评,能够激励教学方式的根本转变,对于建立和完善新型的、科学的课堂教学评价体系,促进教师专业成长,推进基础教育课程改革具有不可忽视的作用.本文总结了多元评价主体参与听评课实践中存在的问题,并尝试提出了一些解决问题的策略. 相似文献
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