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“倍的认识”是人教版二年级上册第76页的内容。由于“倍”在知识建构过程中所具有的举足轻重的知识地位及其特殊的内涵意义，作为一个小学数学传统的经典概念之一，人们也从未停止过对于“倍”的研究和思考。究竟什么是“倍”？怎样的学习材料和方法更有利于概念的形成？由于当前部分教师对于“倍”的认识还存在一定分歧，导致了部分课堂教学出... 相似文献
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教学内容：北师大版《义务教育教科书·数学》五年级下册第36~37页。教学目标：1.借助已有生活经验和资料的学习理解体积和容积的含义,能准确地描述和比较物体的体积。2.通过猜想、阅读、操作、比较、观察、实验等方式充分体验、感受体积与容积的意义和区别,进一步理解体积的意义。 相似文献
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问题缘起
在一次教学“1/1×2＋1/2×3＋1/3×4＋1/4×5”时，笔者意外地发现学生在算式读法上存在的问题，随即激发了笔者对于计算教学中算式“读法”的研究兴趣。 相似文献
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让智慧的光芒在课堂中闪耀——谈小学数学课堂中模型思想的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
王丽兵 《教学月刊(小学版)》2008,(8)
"所谓数学模型,一般是指用数学语言、符号或图形等形式,来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构,它是对客观事物的一般关系的反映,也是人们以数学方式认识具体事物、描述客观现象的最基本的形式".因此,从某种层面上来讲,学生对数学模型的理解、把握与构建的意识和能力,在很大程度上反映了他们的数学思维能力、数学观念及意识,而这些特征正是数学模型思想的集中体现,这也是它作为一种重要的思维品质和意识有别于数学模型的地方. 相似文献
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王丽兵 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)
正《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)的课程基本理念之一就是要"使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想和方法,获得基本的数学活动经验",这也就是我们所说的"四基"。前东北师范大学校长、著名数学教育研究专家史宁中教授认为:"基本的数学思想有三个:分别是抽象、推理和模型。"因此,作为一项重要的思维品质,模型思想已经得到了广泛 相似文献
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王丽兵 《教学月刊(小学版)》2004,(12):43-44
《数学课程标准》(以下简称《课标》)提倡“人人学习有价值的数学”。如何落实这一教学理念?试以“条形统计图”的教学为例谈点体会。“条形统计图”是小学数学统计知识的一个重要组成部分。它是在简单统计表的基础上发展而来的又一种数据处理方式。很多的教法是,教师直接教授学生条形统计图的具体制作方法和步骤,然后让学生进行模仿制作条形统计图,最后引导学生正确分析和解读统计图中所蕴涵的有价值的信息。学生对于为什么要学习条形统计图,怎样的统计才是科学的统计,条形统计图有哪些实际意义等问题,在课前固然是一无所知,在课后其实也不… 相似文献
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