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文本阅读的层面探究及操作策略 总被引：1，自引：0，他引：1
关于高中阅读教学的情形,我相信它给大多数人的一个挥之不去的印象便是:从正音释义到段落大意到中心思想到写作特色,千篇一律的枯燥流程将读者的阅读趣味消解贻尽。不仅如此,在每一环节教师作为权威声音的代言人,始终凌驾于学生的思维之上,引领、牵扯、掌控而不可逾越。它严重败坏了几代人对语文学习的兴味,甚至于,这种关于阅读教学的恐怖记忆,至今仍不停地在语文课堂上被不同程度地复制着。正是基于这种历史景观,新的课程标准的出台,重新定位了阅读教学的目标,关注学生作为发展主体在阅读中的情感、态度和价值观。如此一来,高中阶段的文本… 相似文献
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邢福义先生明确指出：“短语进入小句，其语义内涵的显示受到小句结构格局的规约：”(《汉语语法学》P24)同时，短语本身在一定条件下可以直接成为小句。《汉语语法学》在“小句成活律”一节中将之归纳为二：“必须同特定的语气或语调相结合；必须具备有效的意旨表达。”否则，短语生效为小句则不可能。 相似文献
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邢福义先生明确指出:“短语进入小句,其语义内涵的显示受到小句结构格局的规约。”(《汉语语法学》P24)同时,短语本身在一定条件下可以直接成为小句。《汉语语法学》在“小句成活律”一节中将之归纳为二:“必须同特定的语气或语调相结合;必须具备有效的意旨表达。”否则,短语生效为小句则不可能,或者说,短语就不可能形成生效的小句。这里,“生效”即“成活”之义。以上两点是短语直接成为小句的两个必要条件,“无之必不然”,邢先生在这一点上论述的比较充分。我试着就邢先生尚未论及的“有之未必然”方面谈谈自己的一孔之见,以就教于方家。… 相似文献
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