首席导师制下学科骨干培训实效性研究     

娄亚文  王启钢 《宁波教育学院学报》2009,11(6):5-8

宁海县在实施领雁工程学科骨干培训的过程中,结合当地实际,经过纵横比较,提出了首席导师制下的"导师+基地"培训模式。该模式注重激发导师的培训主导作用和学员的培训主体作用,强调过程管理和后续跟进工作,提高了培训的实效。  相似文献   

中小学教师专业发展90学时培训项目中实践问题的思考     

王启钢 《宁波教育学院学报》2012,(2):38-39,42

在中小学教师专业发展90学时集中培训项目的实施过程中,师训机构将教师教学实践普遍地理解为教师的课堂教学实践,并由此认为培训必须安排在学期中途进行,从而导致工学矛盾。要对教师教学中第一实践和第二实践加以区分,把教师培训的重点放在第一实践上,以有效解决培训中的工学矛盾,并大幅提升培训实效。  相似文献   

精心搭建树形培训框架 诚心打造幼教服务范式——浙江省宁海县幼师培训十年探索历程     

王启钢  尤建娅 《新课程研究》2010,(6):99-101

近年来,社会的发展与经济条件的改善促使民众对优质教育资源的需求不断增加,对高质量的幼儿教育的需求也愈趋强烈。教育的根本在教师,因此,建设一支高素质的幼儿教师队伍就成为当务之急。对幼儿园而言,在感受社会压力与竞争压力的同时,它也有了提升自身办学水平的强烈愿望,  相似文献   

县级幼儿教师服务型培训范式构建的探索实践——以宁海县为例     

王启钢  尤建娅 《小学教学研究》2010,(8):127-128

教育形势的发展．对广大教师也对我们教师培训机构的培训方式、培训效果提出了新要求。我们必须认真思索．如何提高培训效果,为广大教师适应新的形势提供更好的帮助。作为基层的也是直接面对一线教师的县级教师培训机构更需在这方面大胆尝试．积极寻求高效的、具有普遍推广价值的教师培训范式。  相似文献   

项目制背景下教师培训实效提升的途径     

娄亚文  王启钢 《宁波教育学院学报》2011,13(5):54-56,83

项目制是我省推进中小学教师培训制度改革的一项新举措。项目制背景下教师培训首先要调研把握教师需求,其次要善于整合利用本地培训资源,第三要设计科学合理的培训方案,第四要用心用情地组织实施。在这些基础上,就会形成一个"以效促效"的良性循环的教师培训长效机制。  相似文献   

基于目标达成度的教师培训活动效果评价     

王启钢 《继续教育研究》2020,(1):64-68

教师专业发展培训正日益受到相关部门重视,但培训效果却缺少说服力。这导致颇多微词。因此,非常有必要对教师培训活动的效果进行科学准确的评价,拿出令人信服的评价结果以正视听。首先,要辨正培训质量的概念,区分培训质量与培训效果,而培训效果的核心即目标达成度;其次,要以具体清晰、可衡量可检测的培训目标的预设为基础;再次,要做好评价样本的选择分类,将培训效果的评价指向"主动学习型"参训教师;最后,要做好评价方法的设计与评价结果的分析,评价方法主要包括呈现评价、应用评价及变量分析。  相似文献   

对陶渊明《归去来兮辞》中“抚孤松而盘桓”一句的解读     

王启钢 《新课程研究》2010,(1):61-63

笔者认为,对于陶渊明《归去来兮辞》中的“抚孤松而盘桓”一句,应该将其主语理解为“景”,即当时快要落山的太阳。如此理解,诗句就刻画了一种具有深远韵味的意境,这样的意境才更符合陶渊明返身自然田园的理想和追求。  相似文献