“分层教学”初探     

王国乾 《甘肃教育》2002,(7):35-36

传统的课堂教学要求整齐划一，并迫使理解程度不同的学生都要达到同一目标。但在具体实施中常常却是只“看见”那些“拔尖生”和“中等生”，而“看不见”那些所谓的“差生”。于是，学困生的挫折感日甚、差距越大，在实际操作中造成了教育的不公平。美国心理学家弗鲁姆的期望理论告诉我们：如果某人达到目标的期望值很高，工作中就会干劲十足；  相似文献   

指导学生达到“会问”     

王国乾 《甘肃教育》2003,(5):26-26

学会自主探索是现代社会对人才素质的客观要求。为此，在阅读教学中，就应该最大程度地将以往的由教师提问转变为由学生自己提问的方式。这就要在创设一个合作民主的学习氛围让学生敢问、乐问的基础上．逐步达到会问、善问。  相似文献   

“分层教学”初探     

王国乾 《甘肃教育》2002,(Z2)

一、按学习基础和理解程度分层传统的课堂教学要求整齐划一，并迫使理解程度不同的学生都要达到同一目标。但在具体实施中常常却是只“看见”那些“拔尖生”和“中等生”，而“看不见”那些所谓的“差生”。于是，学困生的挫折感日甚、差距越大，在实际操作中造成了教育的不公平。美国心理学家弗鲁姆的期望理论告诉我们：如果某人达到目标的期望值很高，工作中就会干劲十足；如果认为目标高不可攀即或者太低而没有成就感，也会失去激励力量。为此，根据学生在某学科上原有的知识基础及相应的学习态度、学习能力等分为“一般的，理解、发挥比…  相似文献   

“个性化”在低年级新课程阅读教学中的体现     

王国乾 《甘肃教育》2004,(5):21-23

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(《语文课程标准》)为此，应在阅读教学中创设学生．教师、文本之间平等对话的环境，引导学生自主探究、合作学习，自我生成感悟、思考和启迪，从而实现阅读教学的个性化。  相似文献   

指导学生写“真”作文的理念与策略     

王国乾 《甘肃教育》2012,(11):92-93

《语文课程标准》在教学建议中对写作的性质作了如下阐述:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程","写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。一言蔽之,就是要让学生写自己的所见所闻、所思所想,表达自己的喜怒哀乐,反映自己的心灵世界。即写"我自己"的"真"作文。下面是两位教师分别执教题为《家乡的变化》的习作教学过程,让我们看看谁的教学策略更有利于学生写自己的"真"作文。  相似文献