试论同伴指导在随班就读环境中的运用     

王姣艳  章蕴瑾 《现代特殊教育》2005,(8):19-21

在全纳教育思潮不断发展的促进下,随班就读自1989年开始在全国范围内推广至今,就读于普通学校的特殊需要学生约占所有在读特殊需要学生的2/3.……  相似文献   

儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索     

王姣艳  刘景景  姜攀 《教育教学论坛》2012,(36)

以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学,既能促进其专业成长,也能使实践学校教师和学生受益.教育助手应和实践学校教师建立合作关系,以减轻教师工作压力,提高教育质量和效率.教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作,同时通过做中学进一步完善自身能力.建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手,并加强对他们的指导.  相似文献   

联合国残疾人权益保障的相关文件及评述     

王姣艳 《南京特教学院学报》2006,(4)

联合国残疾人权益保障相关文件的主要内容体现在四个方面:(1)对残疾人身心功能发展的重视;(2)提升残疾人实现自身价值的机会成本;(3)强调残疾人的平等权利;(4)给予相关的社会支持与福利保障。这些国际性文件的主要特点是:具有约束性、指导性,但不具有法律效应;思想一脉相承,不断发展,但其实施有待完善;关注的范围更广泛、具体,但不够全面、深入;残疾人地位逐步得到提升,但依然相对被忽视。在"以人的发展"为最终发展目标的促使下,联合国在今后制定残疾人权益保障相关文件时也会有相应的变化与发展。  相似文献   

论教师的职业认同   总被引：1，自引：0，他引：1  

郁松华  王姣艳 《教育教学论坛》2011,(36):107-108

认同是指人们对自身同一性的意识或内在认定,是在与环境的互动中逐步变化的。教师职业认同包括教师对自身的角色认同和专业认同,还涉及到情感、价值观等方面的认同。教师职业认同的形成过程是一个动态发展的过程,受到个人特质、文化、社会环境等多方面因素的影响。  相似文献   

试论同伴指导在随班就读环境中的运用     

王姣艳  章蕴瑾 《现代特殊教育》2005,(7):19-21

在全纳教育思潮不断发展的促进下，随班就读自1989年开始在全国范围内推广至今，就读于普通学校的特殊需要学生约占所有在读特殊需要学生的2／3。为了扩大他们参与普通学校学习和生活的机会，缩小与普通学生在学业、社会适应等方面的差距，相关方面已经在认知、行为矫正或环境建设等方面采取了很多措施。同伴指导便是在课堂教学中经常被采用的一种辅助措施。  相似文献   

关注智障学生的性心理健康     

王姣艳 《现代特殊教育》2008,(6):11-13

性健康教育是青春期生理与心理健康教育的一个重要方面。在培智学校,教师会发现智障学生的青春期问题非常棘手。某项相关研究发现,66．7％的教师在工作中都曾遇到智障学生的青春期性心理或行为问题,其中自慰行为的遇到频率达40．5％,过于喜欢接触异性老师或同学的频率占35．7％,早恋、追求异性的不当行为占26．2％。  相似文献   

论自闭症个体人际交往支持网络的构建   总被引：2，自引：0，他引：2  

王姣艳 《中国特殊教育》2008,(11)

自闭症个体人际知觉迟钝、人际"卷入"水平不足、在人际交往中较多处于被动地位等人际关系特征为构建自闭症个体人际交往支持网络提供了依据.所构建的人际交往支持网络以自闭症个体为中心,父母、同学、教师等人是最关键支持人员,且父母在该网络中处于核心地位,发挥组织者功能."支持"在该网络中具有导向作用,所提供的支持服务是持续的,逐渐递减的,直至实现自闭症个体人际关系独立的目标.  相似文献   

特殊教育教师职业认同对职业幸福感的影响:一个有调节的中介作用机制     

王姣艳  万谊  王颖 《中国特殊教育》2020,(3):35-41

为探讨特殊教育教师职业认同、组织支持感、学校类型与职业幸福感的关系,对460名特殊教育教师进行问卷调查,结果发现:特殊教育教师的组织支持感在职业认同和职业幸福感之间具有中介作用;学校类型在该中介模型的后半段具有调节作用。建议基于这个有调节的中介模型,从职前到职后阶段致力于增强特殊教育教师的职业认同,并分别根据培智学校和聋校文化特点提升其组织支持感,重视各因素的共同作用机制,提升他们的职业幸福感。  相似文献   

保障残疾人基本权利的国际行动——解读联合国《残疾人权利公约》     

王姣艳 《现代特殊教育》2007,(7):74-76

2006年12月13日，《残疾人权利公约》（以下简称“公约）在第61届联合国大会上获得通过．这将对我国残疾人事业产生深远影响。[第一段]  相似文献   

智力落后学生学校适应行为研究     

王雁  王姣艳 《中国特殊教育》2004,(6):30-34

本研究通过对北京市所有培智学校的在校学生进行的SSBS问卷调查研究发现(1)智力落后男生的反社会行为水平显著高于女生,女生的自我管理能力显著高于男生;(2)随着智力落后程度的加重,社会能力得分显著降低,而在反社会行为的反社会攻击维度,轻度智力落后学生的得分显著低于中、重度智力落后学生;(3)入学前教育机构的智力落后学生的学业成就水平显著高于未入过的智力落后学生,但对反社会行为水平及社会能力的其它维度没有显著影响;(4)在智力落后群体中,孤独症、21-三体学生的社会能力发展处于较低水平;21-三体学生的社会能力好于孤独症学生,并表现在社会能力分量表的各维度;孤独症学生的反社会攻击水平高于21-三体的学生。  相似文献