漫谈概念教学     

王肇 《江苏教育》1984,(24)

概念是客观事物最本质的东西在人们头脑中的反映——这种反映并非如一面镜子,巨细无遗地把事物给照上去,而是抽取事物的本质特征。因此,讲清概念,也就讲清了人对事物的认识,讲清了有关这种事物的知识。近代的教育理论、重视“结构”的教学。所谓“结构”的教学是指不但要使学生认识该门学科的研究对象,而且要使学生掌握该门学科的逻辑结构。各种科学理论的逻辑结构都是以概念为砖瓦砌成的。在这个意义上说,对学生讲清概念,不但教给了学生以有关对象的知识,也为他们  相似文献   

约数和因数的联系和区别     

王肇 《江苏教育》1985,(16)

约数和因数是既相联系又有区别的两个概念。我们说一个数是另一个数的约数,是以这个数能被另一个数整除为前提的;而教材中所讲的“整除”,“一般只指自然数”,即它是在自然数范围内讨论的。据此考察15的约数,则有:1、3、5、15;同样在自然数范围内去寻找15的因数,  相似文献   

直觉思维初探     

王肇 《江苏教育》1986,(13)

什么是直觉思维?布鲁纳在《教育过程》中说:“直觉思维与分析思维迥然不同,它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的”而“总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据,使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径……”。这虽不是在为直觉思维下定义,但却对直觉思维作了周到的描述,可以作为我们探索的出发点。  相似文献   

关于分数加减法的复习     

翟六顺  王肇 《江苏教育》1987,(17)

复习的目的在于形成分数加减法知识系统,补救知识缺陷,熟练运算技巧和发展学生的思维。一、形成系统分数相加减,实质上是相同分数单位的个数相加减,因此分数的意义和分数单位是贯穿纵横联系的基本元素,正确的计算可以用它来解释,错误的原因可以由它来说明——对此必须认真复习,使学生牢固掌握。另外从纵向联系看,异分母分数加减法有承上启下的作用——  相似文献   

单位“1”和整体“1”     

王肇 《江苏教育》1984,(19)

新编教材中分数定义为:“把单位‘1’平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数,叫做分数。”有的书把其中的“单位1”表述为“整体1”。但不管说“整体1”也好,“单位1”也好,表达的都是赖以平均分成若干份的那个数量,两者的内涵是一样的。用文字表达概念有两种作用:一是反映作用——它能确切地反映其深刻的内涵;一是传达作用——人们通过它能认识其深刻的内涵。比如,把1米长的线平均分成5份,每份是1/5米;把一斤油平均分成4份,其中的3份是3/4斤等等,说这是把“单位1”平  相似文献   

让形势课发挥应有的作用     

朱端炎  谭洛明  王肇綦 《国土资源高等职业教育研究》1993,(2)

我院党委为了落实“把德育教育放在首位”思想,加强德育体系建设,将思想政治教育研究室划归社会科学部,统一安排学生马克思主义理论课、思想政治教育和形势教育课。经过与各方研究,每星期四下午为对学生进行形势教育的时间,由教务处排入课表。经过  相似文献