教育过程公平的重新审视     

田果萍  张玉生  康淑瑰 《教育科学论坛》2010,(9):11-13

教育过程公平已经成为当前教育理论研究与实践的热门话题。教育过程公平是受教育者在接受教育的过程中得到与自身现有发展状况与发展潜力相适切的帮助,以促进其最大程度地全面、健康地发展。为此,教师需要深刻理解教育的本质,彻底明白教师的作用与义务;＂悬置＂教育外在事物,全心全意为学生服务;精心呵护受教育者的自尊,关注教育教学中的＂拐点＂。  相似文献   

欧洲科学数学项目中数学素养教学案例的剖析     

田果萍  崔克忍 《现代教育科学》2013,(2):137-139,107

本文以实用性思维为理论基础,对欧洲科学数学项目中来自综合课程项目的部分数学素养教学案例进行了剖析,其实验结果与研究过程对我国数学素养的教学有一定的启发。  相似文献   

解读《初等数学研究》课程标准     

田果萍 《雁北师范学院学报》2007,23(3):85-87

对《初等数学研究》课程标准的6部分进行了详细的解读.并提出：课程目标价值取向应多元化,课程实施时应与中教法同步进行.  相似文献   

数学化—新课标理念下学生数学学习方式的本质     

田果萍  张生平  赵霞 《教育实践与研究》2009,(20)

新课标理念下的数学学习方式应该是多样化的,现实的,并提倡自主探索、动手实践、合作交流、数学阅读等主要学习方式.数学地组织现实世界的过程就是数学化,分为横向数学化与纵向教学化两种水平,它们能够反映新课标理念下学生数学学习方式的本质.  相似文献   

数学化-新课标理念下学生数学学习方式的本质     

田果萍  张生平  赵霞 《教育实践与研究》2009,(10):53-55

新课标理念下的数学学习方式应该是多样化的,现实的,并提倡自主探索、动手实践、合作交流、数学阅读等主要学习方式。数学地组织现实世界的过程就是数学化,分为横向数学化与纵向数学化两种水平,它们能够反映新课标理念下学生数学学习方式的本质。  相似文献   

欧洲科学数学项目中数学素养教学案例的剖析     

田果萍  崔克忍 《现代教育科学》2013,(1)

本文以实用性思维为理论基础,对欧洲科学数学项目中来自综合课程项目的部分数学素养教学案例进行了剖析,其实验结果与研究过程对我国数学素养的教学有一定的启发.  相似文献   

南非数学素养教学中数学学习的一致性探究——源自南非FET项目     

田果萍  崔克忍 《中小学教师培训》2013,(3):61-64

本文从数学能力的角度,分析了来自南非FET（继续教育与培训）项目中数学素养系列课堂教学活动。分析结果表明：以生活技能为导向的数学素养设计为学生创造了体验数学能力的机会;基于情境的需要,数学上的一致性或连贯性在教学中一直被保持着,并引领着数学的研究,保证了生活导向框架内学习数学的可行性,这对我国旨在提升数学素养的小学数学教学有所启发。  相似文献   

数学化学习方式视野下的数学阅读     

田果萍  张玉生 《教育理论与实践》2013,(2):53-55

新课程改革旨在促进学生数学学习方式的转变,而数学学习方式的本质是数学化。数学化按其对象可分为横向数学化与纵向数学化。在横向数学化中,数学阅读指引着学生从真实生活走进符号世界,将非数学事物数学化;在纵向数学化中,数学阅读引导着学生在符号世界中移动。其中,数学阅读作为数学化的突破口,是数学化学习方式的瓶颈。  相似文献   

乡村教师专业发展素养的现状调查与对策研究——基于山东省的调查     

袁芳  田果萍 《教育理论与实践》2023,(2):31-35

通过对山东省2876名义务教育阶段乡村教师的专业发展素养现状调查研究发现,乡村教师的专业发展素养总体处于中等偏上水平,其中在专业理念维度表现良好,在专业发展规划、专业知识和专业技能维度均处于中等偏上。乡村教师的专业发展素养受教龄、学历、职称和专业背景等因素的影响,虽然总体水平不受性别影响,但也呈现出不同的个性特征。提升乡村教师专业发展素养的对策是：完善乡村教师专业发展评价制度,提升乡村教师专业发展规划能力,开展乡村教师分层分类全员培训,构建乡村教师专业发展素养共同体。  相似文献   

一道因式分解题的77种解法     

田果萍 《数理化解题研究》2008,(4):14-16

当今社会呼唤创造性人才,我国当前基础教育改革也响亮提出"培养具有创新意识和创新精神的人".而发散性思维的培养无疑对促进学生的创造性具有不可低估的作用.在数学教学中,一题多解被作为训练学生发散性思维的常用手段.笔者在教授师范院校数学系大三的《初等数学研究》课程中发现一道一题多解的好题目,并整理出77种不同的解法,供同行参考.  相似文献