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1.
田水 《中学语文(读写新空间)》1988,(12)
由蒋洪波同志创立的作文思维训练体系是中学作文教学改革中绽开的一朵新花。几年的实践证明:这种体系既能发展学生的思维能力,又能提高学生的表达能力和驾驭常用文体的能力。无论在理论上还是在实践中都取得了可喜的突破,显示出极强的生命力。近几年来,中学作文教学改革涌现出一批各具特色的作文教学体系。如:文体体系、知识体系、程式体系、能力体系等。这些体系都 相似文献
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在1700年,从伦敦到约克(英国北部)的行程,坐四轮马车或骑马需要三天左右。这种旅行不但令人劳累,而且有时还有危险。到了1840年,坐蒸汽火车走同样的路程,需要十一个小时,而今天只要花两个多小时就行了。这也不足为奇,历史学家称这一变革为“运输革命”。十九世纪初,一般人很少离开家乡作长途旅行。然而,到了十九世纪中叶,他们突然发现仅 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》2006,(10):3-4
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文标准（实验）》均对语文课程的性质作了明确的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一带有法定性与权威性的解释已不容对语文课程性质作太多随意的争辩。如何正确地认识、理解语文课程标准对语文课程性质表述，才是最为重要的问题。下面我们从几个不同层面去阐释工具性和人文性的统一中的各种要素与关系． 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》1989,(10)
李白与酒的轶闻趣事,民间流传甚广。人们称誉其为“醉仙”,“醉圣”,称其诗为“醉书”,连他的真迹,也被称之为“醉墨”。在《李太白全集》中,涉及到酒的诗歌近200余首。这部分诗歌记下了诗人的理想和追求,愤怒和反抗,是现实生活的其实投影。李白在天宝初年入长安,成为他生活道路上的转折点,这也使他的创作出现重大的转机,青年时代的李白渴望建立不朽功业,其诗常有这种豪情的抒发:“……屈平词赋悬日月, 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》2004,(1):6-8
全国中学语文教学专业委员会第八届年会于2003年11月18日在江城武汉拉开了帷幕。会议期间还进行了分组讨论,与会代表就阅读、写作、综合性学习、语文教育理念等专题进行了广泛而深入的讨论。下面围绕有关讨论的内容做简单介绍,以飨读者。 相似文献
6.
田水 《中学语文(读写新空间)》1992,(11)
在语文能力中,听知能力是一种基本的能力。听知能力主要是指对口头语言的接受能力,它是人在听觉活动,顺利吸收各种信息成功地获得意义的一种能力。听知活动是听话人借助听觉分析感官接收语言信息并通过思维加以理解、吸收的过程,是以理解语义内容为中心的复杂的生理和心理活动过程,也是听话人将说话人使用的外部语言(有声语言)转化为自己的内部语言(思维)的过程。听知能力的内容大致包括以下几个方面: 相似文献
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田水 《中学语文(读写新空间)》1995,(9)
先秦语文教育是我国语文教育的源头,在这一历史时期许多杰出的思想家、教育家的语文教育理论和实践,至今仍显示出它的独特魅力。先秦语文教育没有完整的资料记载,主要散见于有关史料和思想家、教育家的文集之中,要理清头绪的确不易。这里仅从对现代语文教 相似文献
8.
田水 《中学语文(读写新空间)》2005,(5):3-5
从改革开放算起至今．语文教育走过了一条艰难而又曲折的求索之路。怎样评价过去20年来的语文教学．这是解读新课程标准不能回避的问题。我们认为．要对讨论的问题作出准确、客观的评述．就需要以近20年来语文教育的发展作为依据。方兴未艾的中小学语文教育改革能否健康、持续、深入地进行下去的关键．在于能否把教育改革真正建立在对语文教育的过去、现在与未来的实事求是分析的基础上．脱离客观实际的理论往往是缺乏生命力的。这20年来对于百年语文教育不过是一个短暂的历史时期．而这一时期具有承前启后、开拓发展的自身规律性．其理论的探讨尤为显得活跃。 相似文献
9.
田水 《中学语文(读写新空间)》1996,(11)
教学风格是优秀教师的教学艺术刨造,是“教师在长期的教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志”。教学风格一旦形成,往往具有以下特征:一、个性化是教学风格的本质教学风格是教师教学个性的独特表现。法国作家布封在《论风格》中提出了“风格即人”的精辟论断,深刻 相似文献
10.
田水 《中国小学语文教学论坛》1995,(11)
语文教学风格是教学主体在长期的语文教学实践中所呈现的成熟、稳定的特点的综合。语文教学风格的形成要经历模仿、独立、创造、完美几个阶段。在教学风格的发展和形成过程中,它始终是遵循着一系列的 证法则并不断地进行着变革与创造。认识和了解教学风格形成的辩证法则可以提高语文教师的教学艺术质量,它也是创造教学风格必须具备的条件。 一、科学性与艺术性的统一 教学,是科学,也是艺术。教学科学和教学艺术既有区别又有联系。具体说来,其区别主要表现在:教学科学回答教学本质与规律的问题,具有认识、解释、预测的功能,属于“真”的方面,而教学艺术则回答教学为何这样或那样,主要的 能是操作,即如何教学才能达到完美的境界,属于“美”的方面;教学科学具有一般的、普遍的,带有共性的规律,而教学艺术则是具体的、特殊的,具有因人而异的个性特点;教学科学主要产生于人的理性活动,直接涉及认知因素,表现为一套相对稳定的规则、程序等,而教学艺术主要产生于人的情感活动,直接涉及人 相似文献