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案例背景。一、任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earning by doing)的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，特别是新颁布的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力为目的。这说明“任务型”教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。 相似文献
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一、Warm up/R evision1.Sing a song“Hokey Pokey”.2.Answerquestions.Butdon’tuse yes orno.eg:T:Are you happy?S:Iam happy.T:Can you sweep the floor?S:Ican sweepthe floor.二、Presentation/Practice1.教学Let’s try。a.教师出示M ike的图片说:“Thisisourfriend,M ike.IsM ikehelpfulathom e?W hatcan hedo?”教师播放Let’stry部分录音,请学生做听音练习。2.教学新句型。a.T:M ike is very helpful at hom e.Are youhelpfulathom e?(教师引导学生用“Sure”作答并板书,让学生学说句子“Are you helpfulathom e?S… 相似文献
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案例背景:一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节构成了一个个教学层次,而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识就会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,不利于帮助学生逐步形 相似文献
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树立“以学生及其发展为本”的发展意识,搞好课堂教学设计,是抓好课程实施,实现课改目标的重要环节。随着课改的深入,广大老师的观念有所更新,意识有所提高,但在具体的操作层面———课堂教学设计上却感到无从下手。怎样认识和实施新的英语教学设计呢?我认为应从以下两方面入手 相似文献
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树立“以学生及其发展为本”的发展意识，搞好课堂教学设计，是抓好课程实施，实现课改目标的重要环节。随着课改的深入，广大老师的观念有所更新，意识有所提高，但在具体的操作层面——课堂教学设计上却感到无从下手。怎样认识和实施新的英语教学设计呢?我认为应从以下两方面入手： 相似文献
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我们知道,口语交际是交际本体与交际对象之间的互动活动。在这个活动中,交际本体与交际对象之间必须有畅通的交际路径,才能保证交际活动顺利进行。可是,在实际教学中,教学设计者往往只从交际本体的角度出发设计交际情境,选择言语形式,而忽视或轻视对交际对象的设计,导致交际路径狭窄或不通,交际对象难以介入交际活动,从而使口语交际活动失去互动性。 相似文献
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案例背景一、任务型教学(task-basedlanguageteach-ing,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法。进入21世纪后,这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,特别是新颁布的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学,以培养学生综合语言运用能力为目的。这说明“任务型”教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。二、所谓“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有… 相似文献
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Internet出现之前，“@”在英文中有两种意思，即“在”和“单价”。美国一位电脑工程师汤林森赋予了“@”新意。1971年他奉美国国防部的命令寻找一种电子信箱地址的表现格式，他选中了这个在人名中绝不会出现的“@”，并取其前一种含义，这样可以简洁明了地传达某人在某地的信息。于是“@”被广泛应用在计算机网络中。汤林森设计的电子格式为：人名代码＋@＋电脑主机或公司代码＋电脑主机所属机构的性质代码＋两个字母表示的国家代码。这就是我们所用的e．mail地址的格式，其中“@”将用户名和电脑地址分开，便于电子邮件能通过网络准确无误地传递。 相似文献
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一、Warm up/Revision
1. Sing a song ＂Hokey Pokey＂. 2. Answer questions. But don＇t use yes or no.
eg： T： Are you happy？ S： I am happy. T： Can you sweep the floor？ S： I can sweep the floor. 相似文献
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案例背景:一般而言,一堂完整的英语课往往由若干个环节构成,这一个个环节便是一个个教学层次,而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系,相关语言知识便会显得“琐碎”,整堂课也会给人以“拼盘”之感,不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们在关注每个环节本身优化的同时,能关注到各环节之间的巧“过渡”,使每个环节呈不断递进的态势而“环环相扣”,整个教学流程就会浑然一体,学生也能在获取语言知识的同时更为有效地了解知识的形成过程,并从“知识———技能———能力”的序列过程中收益更多。案例描… 相似文献