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教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,达到培养学生的自主创新解决问题的能力。 相似文献
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<正>欧拉是18世纪最优秀的数学家,也是历史上最伟大的数学家之一。欧拉从小就喜欢数学,不满10岁就开始自学《代数学》。欧拉12岁那年,有一天,他跟着父亲在后院修建羊圈。父亲钉好四根木桩,构成长方形 相似文献
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课堂教学中的生成性资源,一直以来是广大教师比较关注的问题。实施课程改革后,一时间,有效引导、预约生成、适时捕捉契机……已成为教学评价的"口头禅"。无疑,这些为我们教学过程中对生成性资源的处理提供了依据和导向。但是,长期以来,我们对于"生成"概念的理解,范围似乎仅仅局限于课堂,对 相似文献
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本文探讨了在形势任务教育的内容上,开展"六讲",注重压力与潜力的"双重传递",在形势任务教育的方式上,创新载体,倡导面对面的"互动沟通",在形势任务教育活动的落实上,把握四个结合,做到既抓大、也不放小,在形势任务教育的组织上,党政工团齐抓共管,注重打造共同事业。 相似文献
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质疑是探索知识,发现问题的开始。要提高学生学习数学的效率和能力,首先要注重培养学生的质疑能力。那么,怎样才能培养学生的质疑能力？笔者通过实践认为,应从下面五个方面入手。 相似文献
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“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时,根据不同层次学生的不同情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习收到良好的学习效果。 相似文献