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正式入职高职院校之前所从事的企业（生产、经营、管理或服务等）一线岗位工作是专业教师的内隐性资源优势,对专业教学实践具有赋能作用,影响和决定着技术技能人才培养质量。因此,聚焦具有企业工作经历的高职专业教师发展是提升技术技能人才培养质量的题中应有之义。通过参与式观察与半结构化访谈发现,具有企业工作经历的高职专业教师在获得教师职业价值感和意义感的同时,也存在着跨界、转型和在场等诸多具有共性的发展困境：既有职业流动中个体既往经历阐释与自我迭代困难,教师职业能力养成建构与进阶的现实阻滞,还有群体内卷式发展与个体习得性无助的双重矛盾。进一步的研究发现,陷入困境的原因不仅来自转场者个体对教育场域的适应不良和高职院校组织支持的不足,也来自相关政策执行的刚性不足与落地困境。因此,积极为具有企业工作经历的高职专业教师发展寻求突围的可行策略就成为职业教育高质量发展的“得人之要”。 相似文献
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解读洪堡之高等教育思想 总被引：1，自引：0，他引：1
威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt)是19世纪德国著名的教育家和语言学家,他所提出的有关高等教育的一系列思想,比如关于高校组织理论和任务的阐发,高校与国家的关系以及高校内部师生关系等思想,是世界高等教育思想的重要组成部分,其中的思想精华至今仍是许多国家著名高校的办学理念指南. 相似文献
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对共同富裕实现理路的结集说明：“两个大局”“共同富裕论”“包容性转变”三者是统一的。把让一部分人先富起来及时地转变为逐步实现共同富裕的政策转向,正是中国经济发展方式包容性转变最明确的方向。 相似文献
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产教融合是职业教育的本质特征,是高职教育内涵式发展的实践路径。如何深化产教融合,持续深度释放技术技能人才红利,是职业教育和产业界需要深入探究的重要课题。当前,"成型未成熟"的高职教育产教融合制度,正陷入"制度低效"困境,具体表现在企业的集体性"主体失位"与行业的边缘游离;组织文化碰撞,难以调和的价值冲突格局;被迫"出局"的应然主体,筹资偏好转向的高职院校;制度执行的约束与监督机制缺失,"囚徒困境"中的产教各方。而困境缘起主要集中在认知受阻、动力缺乏、执行不力以及理性有限等方面。由此,可以从唤醒激活、和而不同、自觉担当以及监督保障等层面进行有效地突破。 相似文献
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石俊华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1996,(2)
应用题教学一直是初中数学教学中的难点,教师难教,学生难学。有些学生甚至干脆没有了信心。我在十多年的教学中,解疑答难,都涉及到这类问题,曾多次寻找解决这一问题的规律,现就行程问题的教学整理成文,见教于大家。 这类应用题是研究在匀速条件下的路程、速度、时间三者之间的关系,固定等量关系是:路程=速度×时间。 通常把这类问题分为三类。 相似文献
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关键提示：西藏民族学院始建于1958年,其前身为“西藏公学”。建校48年来,西藏民族学院为西藏经济建设与社会发展培养了3万余名合格建设者和可靠接班人。10月中旬,西藏民族学院将迎接建校以来的首次国家级评估。这所特色鲜明的高校怎样继承和发扬办学优良传统,怎样提高办学实力和教学质量被广泛关注。核心论点：西藏民族学院坚持面向西藏、服务西藏的办学宗旨,继承和发扬“老西藏精神”,坚持“靠得住、用得上、下得去、留得住”人才培养理念,不断深化教育教学改革,着力提高教学管理水平,办成高水平的教学型民族高等学校。 相似文献
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突出办学特色 倾力服务西藏 总被引：1，自引：0，他引：1
在远离西藏本土千里之外的陕西咸阳创办西藏的高等教育,是特殊历史时期的产物,但却使西藏获得了在经济文化相对发达的祖国内地创办高等教育的历史机遇,也使这所承载着特殊责任的高等学府——西藏民族学院具备了在西藏难以拥有的优势。作为1958年创立的西藏历史上第一所以培养藏族干 相似文献
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