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秦丽楠 《大连教育学院学报》2015,(1):6-8
随着我国教育事业的不断发展,教师专业发展已然成为人们关注的焦点。但对研训教师的专业发展问题关注度却不高。分析研训教师职业素养的主要构成要素,并在此基础上提出研训教师专业发展路径,可为区域研训教师素质提升工作提供借鉴。 相似文献
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以学校为主阵地的校本研修是一种具有创新性、动态性和可延续性的教师全员培训方式,对促进教师专业发展具有重要作用。大连市校本研修普遍具有立足教师专业梯队发展进行顶层设计、依托多元研修共同体的卓越引领、注重交流展示积淀的研修成果的特点,但研修制度有待完善、研修支持体系有待优化、研修内涵有待丰富、研修实效性和针对性有待提高,拟通过进一步提高校长校本研修领导力、完善校本研修制度、优化校本研修支持体系、丰富校本研修内涵、提高校本研修实效性和针对性的发展策略,全面提升校本研修质量和效益,助推教师专业发展。 相似文献
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秦丽楠 《大连教育学院学报》2013,(3):16-19
教师的成长首先应该是人的成长,然后才是专业的成长。教师培训绝不是简单的教学技能的传递。作为教师教育者——研训教师来说,要关注不同阶段教师专业成长规律和成年人学习规律,帮助一线教师在学习探索的过程中认清自我、发展自我,结合多样化的学习方式,回归教师教育的原点。 相似文献
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近年来,农村教师教育及其专业发展问题日益受到关注,已成为我国教师教育研究的热点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确指出:以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质……深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。可见,加强对农村教师的培训,探索高效教师培训模式,是现阶段我国中小学教师培训的新取向。尤其是2011年创建的大连市校本研修互助培训网(以下简称"校本研修互助网"),为农村中小学及幼儿园教师培训搭建了广阔平台,提供了重要机会。 相似文献
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中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。 相似文献
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