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在传统的课堂教学中,提问主体以教师为主,课堂教学呈现师生一问一答的“打乒乓球”式的模式（顾汝佐语）,学生思维训练的含量较少。而现在的课堂提问追求理想的提问境界——引导学生在主动探究知识的过程中发现问题、提出问题。在教学过程中,教师应该怎样设计科学而艺术的课堂提问用语,去打开学生思维的大门,取得教学的成功呢？ 相似文献
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常常看到一些上得十分顺利的课,教师讲得准确无误,学生个个对答如流。然而,既然学生都会了,教师为什么还要教呢？学生在课堂上没有问题,没有矛盾,教师的价值又如何体现呢？ 相似文献
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小学“图形与几何”教学主要是在学生已有的知识和经验基础之上,通过观察和操作、比较和分析、抽象和概括、推理和判断等活动,帮助学生认识常见的几何图形和几何体的形状、大小、位置关系、运动方式,使学生更好地认识和描述生活空间,发展空间观念、几何直观和推理能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力。研究表明,发展学生空间观念的基本策略是多种多样的,经验的回忆、观察与操作、想象与推理、表达与交流等都是学生感知和体验空间与图形的现实意义,体验数和形的联系,建立空间观念的重要途径和方法。 相似文献
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当前,我们十分重视让学生“做数学”。“做数学”的描述往往是与一些动词联系在一起的,如探索、表达、解释、调查、形成、预测、联系、发现、发展、解决、建构、描述、证明、验证、运用等。既然我们要求学生这样去学习数学,那么,在数学教学评价中也要针对这些行为和能力开展评价。近年来．笔者借鉴语文学科中的阅读理解题的形式．展开了具有数学学科特点的“阅读理解题”的评价探索。 相似文献
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秦明俊 《新课程导学(上)》2012,(30)
圆是最重要的曲边形,古埃及人把它看成是神赐予人的神圣图形!怎样求圆的面积,是数学对人类智慧的一次考验.
怎样求圆的面积?现在已是一个非常简单的问题,用公式一算,结果就出来了.可是你知道这个公式是怎样得来的吗?在过去漫长的年代里,人们为了研究和解决这个问题,不知遇到了多少困苦,花费了多少精力和时间! 相似文献
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在一个主题情境的统领下,精心设计一些有坡度、有联系的题组练习,有利于扩展学生原有认知结构,突出知识的综合运用,培养学生解决实际问题的能力。设计这类题组,应该注意运用“一题多解、一题多变、一题多用、一题多思”的策略,发挥多种功能;应该以“变化”为主线,在“习题多解、题目变化、功能发挥”上下工夫;应该以“比较”为基点,加强对比分析,同中求异,异中求同,将学生的思维逐步引向深入。 相似文献
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