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片段一(一)出示主题图。师:右图出示的图案排列有规律吗?你能找出来吗?学生观察、思考。师:谁愿意把你找到的规律告诉大家?生1:斜的一样。生2:把左上角的圆放到左边第一例的最后一个去,后面三个都不动,整个图案向前移了一步。生3:斜着看,图案排列是圆形、三角形、正方形,五角星 相似文献
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数学课程标准指出,对学生的数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价,强调学生个体过去与现在的比较,使学生在比较中体验自己的进步。对低段学生来说,学习刚起步,教师更要有意识地把过程评价放在重要位置,让评价触动学生的心灵深处,使评价产生教 相似文献
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对创设问题情境的理性认识 总被引：4，自引：0，他引：4
一、问题的缘由
基础教育改革的基本理念给小学数学课堂教学注入了新的生命力。新课程提出，数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后，再把它们应用到新的现实情境中去。通过数学的应用，培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力。它体现了让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。问题情境作为学习过程的核心，直接关系教学的成效。目前大多学者、教师都是从实际操作层面，即“怎么教”这一层面展开讨论，如把“问题情境”故事化、把“问题情境”活动化、把“问题情境”生活化，等等。科学理论告诉我们，要研究一个事物，首先要知道这个事物的由来、事物发展的基础、事物发展的趋势等。简单地说就是要充分认识它的哲学基础是什么。从教育学角度分析就是要了解“为什么教”“教什么”的理论性准备。 相似文献
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什么是体验?《现代汉语规范词典》对体验的解释为:①亲身经历;实地领会。②通过亲身实践所获得的经验。可见,没有经验获得的过程不是真正意义上的体验,只是虚度时间。下面以《秒的认识》为例,谈谈笔者对数学体验的一些思考。一、开放时空,敞开体验的可能性,让学生以身体之[片断一]师:仔细地听一听,1秒是怎样溜走的。(课件演示:秒针走一格。)师:你听到了什么?生:秒针走一小格就发出“嗒”的一声。师“:嗒”一声经过的时间就是1秒。你能用声音来表示1秒吗?生1:布谷叫一声是1秒。生2:弹一下舌头是1秒。生3:打一个呼噜是1秒。生4:打一个喷嚏是1… 相似文献
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在我们运用教学情境进行计算教学时，如何将教学情境与数学本质紧密有效地联系起来，是当前计算教学面临的新问题。本文着重从何处需要创设教学情境，计算教学创设的教学情境应遵循的基本要求，计算教学中创设教学情境后如何利用三个方面尝试解决这个问题。 相似文献
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