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职业教育实践教学评价主要围绕实践教学展开，是促进模式多样化、领域多样化的职业教育实践教学质量提升的重要手段。当前的职业教育实践教学评价存在评价指标体系设计不够合理、评价主体之间评价能力不均衡、评价方法单一固化等问题。为此，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为职业教育实践评价体系改革的新方向，坚持以科学性为核心、以专业性为发展、以客观性为基础的评价原则，提出职业教育实践教学评价体系的改进策略：结合多种评价方法与创新评价工具，科学完善实践教学评价指标体系；接轨“岗课赛证”，建立多元、综合、递进化专业评价指标标准；将主观价值判断达到客观最大化，同步优化评价主体专业评价水平和端正职业教育质量观，以推动职业教育实践教学评价改革。 相似文献
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作为职业教育起点的中等职业教育，在加强文化基础教育，发展“职教高考”与“中高职贯通”的时代背景下，如何有效进行产教融合，如何转变或增加自身筹码，是现阶段的痛难点。由于中等职业教育在类型和层次上的特殊性，导致其在产教融合进程中长期处于不利地位，普遍存在办学定位与当地经济发展不适配；办学规模大但实力不强，在就业与升学之间徘徊不定；资源配置不合理，办学条件缺口大等问题。对此，中等职业教育应做出以下调整：依托区域政府力量，建立人才动向预控机制，供学校及时调整办学定位；依托区域应用型高校资源，建立“普职融通”背景下新型区域合作关系；依托行业协会治理，多措并举探寻利益平衡、落实三层递进共生关系，实现课程与岗位的全过程衔接。 相似文献
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“岗课赛证”融通以系统论视角重新审视职业教育课程建设，是职业教育“三教”改革的重要组成部分。以第四代教育评价理念为思想引领，“岗课赛证”融通视域下的职业教育课程评价亟须进行四大范式转变，即评价价值指向学习者综合职业能力培养、评价权利面向多元利益相关者协同参与、评价内容依托学习证据全过程交融评价、评价方法基于多维评价理念的等融合。对此，借鉴德尔菲法打造“岗课赛证”多元领域主体共评的课程方案预评价模式，执行“赛领证评”的多元课堂过程实践评价，构建“岗课赛证”融通的COMET综合职业能力测评进行终结评价。 相似文献
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