排序方式： 共有3条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
学生＂问题行为＂的出现是学生成长阶段短暂的＂不适应＂,经过老师的引导和学生的自我调节,他们自身各种积极向上的因素就会得到激发、强化,＂问题行为＂很有可能朝着有利的方向转化、发展,从而转变为促进学生健康发展的动力和积极因素。教师在了解的基础上,理解、包容、接纳学生,并付出真诚的爱,春风化雨,润物无声,终究会唤醒学生心灵中＂向善＂的本能,激发学生自我改善,达到预期的教育效果。 相似文献
2.
<正>识字教学是小学低年级教学的重中之重,按苏教版语文教材编排体系,学生入学学习两年语文,大约识字1500个。要使识字教学得以有效进行,学生的识字兴趣是关键。首先要解决好学生"想识、愿识"的问题。它是学生识字的前提和根基,学生能否喜爱识字,能识多少字,都源于这一问题。因此,教师要想达到课程标准的要求,就必须深刻认识识字编排体系,在继承传统识字教学方法的基础上,大胆展开想象,努力挖掘生字中内含的"律"与"趣",创造性地引导学生识字,在"律"中化 相似文献
3.
识字教学是小学语文教学的重组成部分。新的语文课程标准中明确规定整个小学阶段认识3500个左右常用汉字,其中小学低年级认识常用汉字1600～1800个。然而,由于汉字结构复杂,数量多,难认难写,特别是一字多音、一音多字、一字多义的存在,给低年级小学生识字增加了一定的难度。如何实现新课标,有效提高小学生的识字效率？是我们小学语文教师关注的问题,笔者曾经作了一些思考与探讨,收到了较好的效果。 相似文献
1