指导学生语文预习     

翁桂凤 《新课程导学(上)》2013,(15)

在小学,预习是一种课前自学,学生通过预习可以知道难点、重点、疑难点是什么,心中有数,这样上课听讲能更主动,更容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习.但很多学生到高年级都不懂得如何预习,预习完了,文章上却没有留下任何预习的痕迹,说形象一点:人走过去了,没有留下足迹.这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯.基于上述情况,笔者摸索出一种简易有效的预习方法.这种预习方法以学生自主活动为基本方式,在自主活动中完成预习要求,在自主活动中使良好的预习习惯得以养成.如何指导学生预习?如何使预习效果最优化?  相似文献   

小学生自主阅读能力培养     

翁桂凤 《学生之友(小学版)》2013,(13):13-13

当前不少高年级小学生自主阅渎能力还未能达到《课标》要求,突出表现在朗读缺乏感情,默读不善深入理解内容、体验情感,很少提出自己有创新的看法,速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学有待改进。我们学习了和了解的国内外专家同行关于课堂教学中培养小学生阅读能力的研究成果,觉得还不足以解决这些问题。因此,“小学生自主阅读能力培养的实践性研究”是我们每个语文教师要研究的课题。  相似文献