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研究身心特点的价值在于对教育过程的健康作出贡献。保证这一价值不致失落则必须有好的研究方法。问题的焦点在于,如何在特点研究中对教育过程给予理论把握。教育学与教育哲学都用相当的篇幅对教育过程予以详尽的阐述。它在这里重新成为一个疑问,原因在于实际教育工作中,对教育的主客体因素缺乏明晰的认识。对于参加教育过程的三要素即教育者、教育对象以及知识性和社会性内容,其地位如何确定?将主体认定为教育者,或将主体认定为教育对象与教育者的共同体,两者显然不同。研究者作为教育过程的 相似文献
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随着教育体制改革的深入发展,高等学校进一步扩大了自主权。学校工作的成功与否,将集中反映在办学水平上,接受政府及社会各界的督促、检验,接受同行的挑战。因此,建立一套比较客观、科学、可行的评估制度,实现教育工作的宏观质量控制,是非常必要的。下面结合我院教育工作实践,提出高等工业学校办学水平评估方案,以及对实施方案的粗浅看法,以求教于同行。一、评估工作的目的高等工业学校教育工作的评估,旨在考察各院校在培养人才和进行科学研究中的质量,办学的成功程度,比较同类型各院校、同地区各院校的办学水平和特点,验收高等院校教育的投资效益,使教育行政部门比较全面地、客观地掌握各院校的实际情况,调整发展高等教育的投资方 相似文献
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专业是高等学校教学科研工作的基本单元。高等学校向社会输送人才,都是以专业分类的,学校工作也体现在专业及其基础课工作的开展上。因此,高等学校的办学水平集中地反映在各专业、各基础课教学科研水平的总和及其协调。自然,专业评估就成为学校办学水平评估的主要内涵,也是整个教育评估工作的一个重要层次。组织好专业评估工作,既能够促进各校同类专业的竞争和比较,也能使学校内部各专业看到自己的长处和短处,加速改革的过程。同时,为教育投资提供重要的参考依据,促进各校、各专业体系发挥优势,形成拳头,办出特色,提高水平。 相似文献
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