数学教学中如何联系学生实际     

胡开勇 《小学青年教师》2006,(16):30-31

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步步为营 提升学生符号化陈述能力——人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引     

刘朝建  李竹筠  胡开勇 《教育科学论坛》2011,(10):33-36

四川省第九届小学教育教学改革研究共同体数学的活动主题是“小学生数学知识符号化陈述能力研究”。在做课环节中,要求使用人教版五年级数学下册“打电话”一课,突出“符号化陈述解决问题的方案”。通过对教材的反复研究,结合五年级学生的心理、知识和经验的实际,教者设计并展示了本节研究课。  相似文献   

创设“开放式“教学情境     

杨霖  刘庆华  许元明  胡开勇  张长力  赵科峰  李从伟  蒋亚英 《四川教育》2001,(3):32-36

“开放式“教学情境的内涵 　　创设“开放式“教学情境的意义 　　创设“开放式“教学情境应注意的问题 　　怎样创设“开放式“教学情境……  相似文献   

“带括号的两步计算式题”愉快教学设计     

胡开勇 《四川教育》1994,(10)

【愉快教学片断一】自然引人,激发兴趣1．先说出下列各题要先算什么,然后再计算。3845+412-1380 072+72÷34810-342+790 257-3×122．计算;10× 3+5  相似文献   

例谈“数的运算”的编写及其教学——以西南师大版新教材为例     

胡开勇  李竹筠 《小学教学(数学版)》2013,(9):21-22

新修订编写的西南师大版义务教育教科书《数学》（以下简称新教材）,遵循《数学课程标准（2011）》的理念,按照《数学课程标准（2011）》的要求,在“数的运算”的编写上形成了三大特色：  相似文献   

班级文化 彰显教育特质     

胡开勇 《教育科学论坛》2008,(4):67-67

彭山二小的班级文化渗透到每个角落,有效的教育在班级文化里展开了翅膀,显示出教育精神与理想的魅力：不同的教室,不同的色彩;不同特色的班级,不同个性的班名;不同个性的师生,不同个性的心语：不同的班级,不同的班级文化活动;不同的成功,不同的美丽评价……  相似文献   

小学数学“探索式教学”研究     

胡开勇 《四川教育》2002,(10):30-31

转变学生的学习方式,变被动的、接受性学习为主动的、探究式学习,是本次课程改革的重大变化所在。眉山市教科所组织开展的“小学数学‘探索式’教学研究”,旨在改革数学教学方式,引导学生在探索中学习数学,在体验中学习数学,从而培养学生的探索能力。这一指导思想,符合数学课程改革的精神,在实践中亦取得了初步成效。本期刊发的一组眉山市“小学数学‘探索式’教学”的研究文章和课例,是他们实践研究的结晶,希望对读者有所启发。  相似文献   

素质教育与课堂教学优化     

胡开勇 《教育科学论坛》1998,(12)

实施素质教育顺应了我国经济和社会发展的需要,是提高我国国民素质,振兴中华,迎接国际竞争的需要。实施素质教育的渠道是多方面的,但课堂教学应是主渠道,是实施素质教育的核心。一、课堂教学是实施素质教育的主渠道从学科教学内容上看,课堂教学包含了德、智、体等方面的知识,具有培养  相似文献   

张扬个性 尊重个性     

胡开勇 《教育科学论坛》2008,(4):67

彭山二小,一所原有900多学生的县城学校,经过三年的努力．现有学生1700余人。生源几近翻番,个中缘由在哪里呢？是学校重新修建,校园扩大了吗？不是。是教师大轮换,把全县优秀教师都集中到该校了吗？也不是。……那是什么原因呢？作为一名教研员,我所看到的最重要、最根本的原因就是：学校以班级文化建设为切入点,尊重学生主体,张扬学生个性,以班级凝聚师生,以个性放飞成长。  相似文献   

数学教学中如何联系学生实际     

胡开勇 《小学青年教师》2006,(8)

研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是鲜活的、富有生命力的,才能激发学生学习的兴趣。正如数学教育家弗赖登塔尔所言“:数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。”因此,小学数学教学要与学生的实际相联系。其策略如下:一、结合生活实际,提出数学问题在数学探索式教学中,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,创设教学情境。通过创设的教学情境,提出数学问题的策略有以下两种:第一,学生自己提出数学问题。我们知道,学生的头脑中并不是一片空白,而是初步具备了一定的生活经验和知识基础。学…  相似文献