义务教育阶段学生课业负担问卷的编制     

胡惠闵  陈国明 《全球教育展望》2016,(4):25-44

对课业负担的测量与调查有助于了解中小学生课业负担的真相。本研究以文献分析为基础,结合访谈和半开放式问卷,从客观负荷和主观感受两个方面建构了课业负担并形成了课业负担的预测问卷。以448名初中生为被试,运用项目分析和探索性因素分析检验表述的适切性,项目的区分度和通俗度以及问卷结构的合理性,形成了正式问卷。以1629名初中生为被试对正式问卷进行信、效度分析,结果表明课业负担正式问卷具有较好的理论构想与信、效度水平,是研究中小学生课业负担问题的一个有效工具。在此基础上,对课业负担的问卷结构与调查方式提出了建议。  相似文献   

走向学校本位的教师专业发展：问题与思路     

胡惠闵 《开放教育研究》2007,13(3):51-55

新一轮以提高教育质量为核心的教育改革促使人们越来越关注教师专业发展问题，为此，世界各国政府和教师组织进行了大量的探索实践。但随着研究的深入，人们认识到，除了依靠政府的力量促进教师专业发展之外，教师任职的学校应该承担更重要的职责，学校应当成为教师专业发展的基地。本文认为，从学校管理的角度，立足学校促进教师专业发展的实践思路有：形成共同的价值观念体系；通过制度规范改变教师行为；形成促使教师自我发展的习俗。  相似文献   

建立高水平、有活力的教师教育体系——关于“十五”期间我国高师院校改革与发展的战略思考   总被引：8，自引：0，他引：8  

王建磐  马钦荣  袁振国  唐玉光  胡惠闵 《高等师范教育研究》2001,13(2):1-5

为了适应不断发展的社会形势，满足全面推进素质教育的要求，提高我国教师教育的质量与效益，必须进行教师教育体系的创新。从大处着眼，建立高水平、有活力、开放的教师教育体系，从实处人手，分层次、分步骤推进高师院校改革，并配以强有力的政策支持。  相似文献   

葡萄牙教师教育认证研究——以INAFOP为例     

谢赛  胡惠闵 《外国教育研究》2011,(3):56-60

葡萄牙中小学教师供应经历了从满足数量到提高质量的转变,教师教育机构培养计划一直缺乏统一评价标准的状况也伴随着1998年全国性的教师教育认证机构INAFOP的成立而宣告终止。如今,申请参加INAFOP的认证是教师教育机构开展教师教育的必要条件,只有通过了认证才能获得实施教师教育的法律地位。葡萄牙INAFOP的认证程序及认证标准对我国教师教育水平评估有一定的参考价值。  相似文献   

幼儿教师是教育实践研究的主体     

胡惠闵 《早期教育》2001,(9):6-7

教育实践研究是一种面向幼儿园日常教育的研究。在这类研究中，如何确定研究的主体?是专业研究人员还是幼儿园教师?  相似文献   

我们需要怎样的高中教育——访上海纽约大学俞立中校长     

胡惠闵  汪明帅 《全球教育展望》2013,(1):3-10

本文采用访谈的方法,对高中教育目标及课程改革进行探讨。本文认为,应该从学生的立场而非成人的角度去描述高中生应有的素养,这些素养包括拓展学习兴趣,锻炼学习洞察力,注重在知识、技能等方面形成一些特长及具备跨文化交流的能力。与此相配套,需要打通课程体系,尽量让不同学科领域"跨"起来。从这个意义上说,上海纽约大学所践行的培养目标、课程体系,所倡导的学习方式,以及所主张的选拔人才的模式,都值得参考和借鉴。  相似文献   

关于“教研组问题”的对话简     

陈桂生刘群英  胡惠闵 《上海教育科研》2014,(3):56-59

  相似文献   

PCK及其对教师教育课程的影响   总被引：1，自引：0，他引：1  

谢赛  胡惠闵 《教育科学》2010,26(5)

学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出.此后,有关它的研究与日俱增.从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展.究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响.  相似文献   

德国的家园合作实践   总被引：1，自引：0，他引：1  

胡惠闵 《幼儿教育》2002,(6):20-21

一、德国家园合作的实践 1.家园合作的目的德国非常重视家园合作,这是因为:第一,20世纪70年代以后,德国的人口出生率明显下降,孩子越来越成为父母和社会的宝贝;而幼儿教育工作的复杂性,使得家庭和幼儿园都无法单独完成幼儿的教育工作。对家长而言,一方面觉得教育后代的责任重大,另一方面老一辈的教育方式又不被认可,家长没什么育儿经验,又无法得到家庭成员的支持(特别是三口之家),幼儿园便成了家长获得育儿经验、互相交换意见的最佳场所。因此,从本质上说,幼儿园既是一个育儿的施  相似文献   

从实践的角度重新解读教师专业发展   总被引：11，自引：0，他引：11  

胡惠闵 《上海教育科研》2004,(8):14-16

"教师专业发展"是一个众说纷纭的概念,至今没有一个被广泛认同的界定。有的学者认为教师专业发展是指在"关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配"的同时,"更着重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高";①有的学者认为,"教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段,教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程";②有的学者认为,教师专业发展是指促进教师专业成长的过程,这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其"主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,他们是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。"③无论哪一种说法,在实践工作者看来,这都是一个关于教师专业发展的理论界定,是一个静态的描述。对学校管理者或者教师来说,他希望得到的答案是:在实践中教师专业发展发展什么?应当如何发展或如何进一步发展?如何判断专业发展的程度?他期盼教师专业发展的理论能对他的专业发展实践具有直接的、操作性的指导意义。  相似文献