排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 15 毫秒
1
1.
《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。"习作教学指导,要使学生明确"为什么写""写什么"和"怎样写"。但在很多课堂上,由于教材本身的局限、教师指导的束缚,不少学生的作文像是从一个模子里刻出来的,有的甚至带着说假话、套话、空话的印痕。作文,是学生自己心灵的发现。特级教师管建刚主张"让学生主动地、愉快地学会作文,创造性地写好作文,享受作 相似文献
2.
古诗教学重在诵读感悟,一般采用读、解、感、悟四步教学法。但是,对哲理性古诗,这样的教学是不够的,会使学生的认识肤浅。教学哲理性古诗,力求让感性的"悟"与理性的"用"相结合,让古诗焕发出现代生活的气息。 相似文献
3.
文章试图从情感入手,探讨小学语文阅读教学中朗读环节的经验技巧,认为语文教师关键在于抓住情感这一钥匙,向外发掘阅读素材的情感因素,向内发掘学生的情感体验、情感共鸣、情感抒发,才能真正过好朗读关。 相似文献
4.
5.
随文练笔,开辟了阅读和写作的通道,能有效提高学生的表达能力。阅读教学中,利用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,已成为语文教师的其识。然而,在一些课堂上,随文练笔重形式,轻实质,成了走过场。教师选择练笔点比较随意,指导练笔时浮光掠影,交流练笔后不了了之,学生的写作能力没有提升。笔者认为,这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏,怎能使人昭昭？课堂上为什么练？练什么？怎样练？练到什么程度？通过哪些方法来达到预期目标？这些教师都该心中有数。随文练笔只有在明确的目标的指引下,找准训练点、方法,才能随风入夜,润物无声,收获精彩的练笔成果。一、东风随春归,发我枝上花—练笔点要精准 借助随文练笔的“东风”,让文本语言增值,迁移表达方法,能使学生的言语技能之花盛开。教师作为春天的使者,在日常教学中必须具有读写结合的自觉意识,立足学生的最近发展区,细致地研究课程标准—每一学段的读写训练重点是什么;深入地研究文本——根据文本特点,可以寻找到哪些随文练笔训练点;全面地研究学情—哪些训练点才是适合学生的最佳选择。这样,既见森林,又见树木;既遵循课标要求,又善用文本资源。根据学生的实际,有的放矢,练笔点的选择才精准,才实在。 相似文献
6.
《义务教育语文课程标准》指出,教师应"灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式."现代教育技术集图、文、声、像于一身,与传统教学的"一支粉笔、一块黑板"相比,以其集成性、多样性、交互性的特点,更受广大教师青睐.然而,现代教育技术手段如果运用不当,就会出现喧宾夺主、华而不实、游离主旨等现象,影响教学效果.笔者认为,在小学语文阅读教学中,要精选教学内容,突出教学重点,注意教学方法与现代教育技术的整合,处理好"主角"与"配角"、"抽象"与"形象"、"预设"与"生成"之间的关系,真正使现代教育技术为语文教学服务,从而收到"烘云托月月更明"的效果. 相似文献
7.
语文课程标准指出:教师要使学生"喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望".兴趣是儿童最好的老师.对活泼好动、注意力易分散的低年级学生来说,课堂冷清的气氛、枯燥的对话,教师冷淡的语言、冷漠的表情,会大大挫伤他们学习的热情,这样无趣的学习常常是无效的.因此,在低年级的语文课堂上,教师要运用多种方法,激发学生的识字兴趣,使学生在课堂上精神饱满、情绪高涨、兴趣盎然,并产生强大的内驱力,从内心深处涌起热爱学习的强烈愿望. 相似文献
1