排序方式： 共有17条查询结果，搜索用时 14 毫秒
1.
胡立根 《中学语文教学参考(初中生版)》1995,(6)
像《病梅馆记》这种有着复杂的历史背景,全篇托物言志、妙语双关的含蓄性作品该怎么教? 流行的教法是:先介绍作者及其时代背景,并向学生事先点明本文是一篇表面议梅、实际议政的政治小品,再引导学生对文章的表面记梅与深层议政进行同步理解。这种教法直接让学生进入议政的内容,似乎直达本质,一下便抓住了文章的基本艺术价值。但是,这 相似文献
2.
胡立根 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):35-38
日常作文教学中,大多教师一向重视具体的写作技巧的训练,却往往忽视了学生写作核心能力的培养.教学过程中,笔者发现,一切写作技巧都是因“读者”而生,“读者意识”是写作技巧的第一推动力.只有学会从读者角度思考问题,学生的视野才能打开,表达能力才能有一个质的提升.这堂课正是“读者意识”写作训练的一次实践. 相似文献
3.
学习文言词类活用,学生容易受活用词本身的词义束缚,把握不了活用的真谛;尤其学生对词语的词典意义掌握得不完全、不熟练的时候,更是感到茫无头绪。教学中笔者也曾像许多老师那样,开列过不少规律,但因为太繁琐,学生不是记不住,就是越讲越糊涂。后来我采用“空词定位,补词求解”的方法,倒有柳暗花明之感。 相似文献
4.
我们的语文教学内容系统一直停留在形式、技术、技能的层面。而形式、技术、技能层面在小学、初中就已经有了基本的学习。高中语文教学却没有作更深层次的推进。学段升高了,我们的教学内容仍然停留在低学段。形式、技术、技能层面的教学。实际上是一种外语教学的方式,或者是母语入门教育的方式。而中学语文尤其是高中语文作为高级形态甚或是最高级形态的母语教学,还应该向更深层次掘进。那么,更深层次的东西是什么呢？我们必须深入到语言内部去看看。 相似文献
5.
古人论文，喜用比喻。而在众多谈文的比喻中，以水为喻尤为常见，最著名的当推韩愈《答李翊书》中的论断：“水，气也，言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”“气”在古代文论中虽然是一个十分复杂的概念，但就其本质而言应该指学、识、才诸因素有机结合的“文心”，或曰知、情、意、思一体化的语文心智结构。韩愈以水喻气，当然是在以水喻文。 相似文献
6.
中学语文教材教学价值特征简论 总被引：2，自引：0，他引：2
胡立根 《深圳信息职业技术学院学报》1999,(2)
本文从价值论的视角考察语文教材的特点,认为语言作品进入语文教材体系,其阅读主客体关系的变化带来了教材价值的更新;语文教材教学价值的本质是语言信息处理价值,具有丰富性、层次性、核心内隐性的结构特征,具有综合性、整体性、高熵无序性的系统状态特征和间接性、螺旋渐进性的价值实现特点。语文教学期待着科学合理的教材价值体系和有显性价值定位的语文教材。 相似文献
7.
胡立根 《江苏广播电视大学学报》1995,(2)
李瑞环同志指出：“思想政治工作就是用人类历史上最先进、最科学的世界观方法论去教育人、启发人，解决人的立场和思想问题。”这就从哲学的高度揭示了思想政治工作的本质，无疑的给我们树立这样一种观念：思想政治工作是“人学”。可以说，思想政治工作是一门研究和正确引导人的需求的学科，是激励和调动人的积极性、创造性、主动性的学科，这是该学科不同于其它学科的最本质的特点。思想政治工作是人学，这句话是有极为丰富的内涵的。首先，要尊重人。尊重，是在民主、平等的基础上形成的人与人之间的一种基本的情感与态度。在许多情况下… 相似文献
8.
胡立根 《小作家选刊(小学)》2008,(8)
对于学生作文的指导,我们历来强调多读多写.这当然是写作的真理.但当我们将其反复强调的时候.实际上等于在说,我们的作文指导多处在无为状态.我们看不到作文指导的价值。 相似文献
9.
胡立根 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(5):2-4
胡立根老师的文章提出的问题,实际上就是“为什么要有语文教师”的问题。这个问题与“为什么要有语文课”一起,构成所谓“语文科立科合法性辩护”。“为什么要有语文教师”“为什么要有语文课”的问题,应该分两个层次来看：一是语文科本身的特殊性,二是语文教师、语文教学本身做得怎么样。语文科与其他学科有很大的不同,它很容易做“无用功”,这是一方面。另一方面,语文教学、语文教师,也没有做好,做的事大都属于“种了别人的田,荒了自己的地”“不该教的教了无数,该教的又没有教”这一类情形。 相似文献
10.
胡立根 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):4-8
本文主要从教材、教法、学科核心素养和课程四个方面对高中语文教学进行价值反思,发现语文教学的四大特点:其一,语文教材其教学价值表现出原生价值和教学价值的双重性,其核心教学价值往往隐蔽在深处,难以发现,难以获得实现.其二,目前,高中语文学习可谓人生母语学习的最高级阶段,许多内容,学生可以不教自明,因而阅读教学的逻辑起点应该是学生的阅读感点和困惑点.其三,语文读写的本质是读者与作者的“主体单相虚位对话”,因而语文教学的重点在于发展学生“虚位对话”的核心能力.其四,语文教学的“智能势差”随年级的升高而递减,现行高中语文教学系统在教学内容、教学重点、教学根本任务等方面的错位直接导致其“智能势差”渐趋于无,高中语文教学改革的重点在于重构高中语文课程,使语文教学系统保持适当的“智能势差”. 相似文献