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在新的课程改革中教(学)具的巧妙利用,将为改革中的数学教学提供强有力的支持。笔者通过实施《数学课程标准》的要求,结合数学教学实践浅谈点滴体会,以飨读者。一、操作学具,体验知识的形成过程这次课程改革的一大特点是由过去的关注结果转变为关注过程。学生通过各种方式或方法弄清新知识的来龙去脉,对新知的认识就如烙在了脑中,运用起来也会得心应手。组织学生恰当地操作学具,对学生体验知识的形式过程起到牵引和指导作用。如在认识长度单位———“米”的教学中,1米究意有多少厘米,过去的教学往往是教师直接告诉学生,1米就是100厘米,而后… 相似文献
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案例:找“朋友”课前,我给学生布置了一项任务:找出身边的数字朋友。课刚开始,他们都按捺不住自己的喜悦,急切地想说说自己找到的朋友。师:同学们,谁来介绍你在哪儿找到了新朋友?生1:老师,我在超市里看到了卖的东西上都有数字朋友。生2:老师,我家的门旁边写着3栋5楼,也有数字朋友。生3:公共汽车上有数字。生4:我爸爸的手机和家里的电话机上有很多数字。生5:老师,妈妈告诉我,我的生日是5月12日,里面也有数字朋友。生6:……认“朋友”生1:老师,我的跟他们不一样,我还知道数字朋友像什么?师:像什么呢?生1:1像我吃过的巧克力棒。生2:老师,我还知… 相似文献
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“找规律”是人教版第二册中一个独立全新的单元。“找规律”作为新单元的第一课时,是从形象的图形排列规律、颜色交替规律中慢慢抽象到数列规律的,这节课的学习将为后面数列规律的学习铺路。 相似文献
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<正>运用商不变的规律可以使除法笔算简便，即计算时余数变化了，而商不变。以下设计可以帮助学生理解余数的变化规律。一、根据竖式圈一圈列竖式计算520÷30时，可以根据商不变的规律，把被除数和除数同时除以10，商不变。也就是520÷30与52÷3的商是相同的，余数却不同。首先请在图中圈一圈，看一看余数是多少。 相似文献
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