自我意识的寻找与提升——心理教师专业成长的思考     

苏平萍 《中小学心理健康教育》2012,(22):44-45

随着年龄的增长，工作经验的积累，我们渐渐地形成了某种惯性思维与工作方式。却不知，当以某种熟悉的方式工作与生活时，我们渐渐地失去了最初对自我进行探索的新鲜感。从另外一个角度说，我们在用我们习惯性的防御方式来面对工作与生活。更为重要的一点是，这种防御性的方式使我们不一定能勇敢地去认识自己过往的创伤。  相似文献   

教育:奴役与驾驭的博弈     

谢朝霞  苏平萍 《宜春学院学报》2005,27(5):15-17

教育不可能回避目的问题。社会本位的教育目的与个人本位的教育目的是理论上最通常的分法。实际中,我国的教育目的更多地体现出社会本位工具主义的色彩。针对教育目的与教育本质偏离的地方,运用博弈论的理论对教育的奴役与驾驭两股力量进行归整,提出教育要在博弈中取得平衡的观点。  相似文献   

聚焦课程改革聆听不同声音--广西第一届"教改论坛"对话录     

阮兰娟  苏平萍 《基础教育研究》2005,(12):3-5

2005年9月6日,广西壮族自治区第一届“教改论坛”在广西师范大学隆重举行。自治区教育厅领导、课程改革专家以及一线的校长、教师们聚集于论坛，通过对话、讨论的方式对新课程改革进行反思。在这里，思想的火花在进发，不同的角度、不同的体悟、不同的观点、不同的声音交汇在一起，共同解读教育问题,探索基础教育课程改革的良策。以下是他们充满理性与激情的对话。  相似文献   

关于家庭治疗几个概念的理解     

苏平萍 《中小学心理健康教育》2010,(16):42-42

一、家庭的“三角关系” 以往看到家庭中的两个人在吵架,如母子之间的战争、父子之间的战争,我们很容易就会认定这两人是冲突的主角,处理好这两个人的问题就可以了。殊不知,这些冲突实质上反映的是这个家庭成员之间关系的问题。  相似文献   

建构主义理论下教师创设问题情境的三大难点   总被引：1，自引：0，他引：1  

苏平萍  谢朝霞 《教育探索》2005,(11):11-12

建构主义者对学习和教学提出了一系列新的设想,这对改革传统教学具有重大意义。在一些主要的教学改革设想中,都可以与一定的问题情境联系起来应用。然而,新的理论与模式通常会使教师面临新的困难。教师在创设问题情境时,需要关注三大难点,即问题情境中问题的关联性、情境的现实适应性以及相应的评价策略。  相似文献