刍议学生行为习惯的养成教育     

苟欣 《学校思想教育文稿》2003,(5):14-14

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在和谐的共性中“孵化”飞扬的个性     

苟欣 《四川教育》2009,(12):14-15

有人常说：“班集体既町以成为学生个性发展的摇篮,也可以成为扼杀个性发展的泥潭。”的确如此,强调共性、忽视个性的发展,强调统一、忽视创造性的培养,强调“管理”、忽视“疏导”……这些都会使学生形成沉闷压抑的心态．不仅不能激发学习动力,还会窒息才思、灵感,引起学生对学习的厌倦,从而扼杀个性。  相似文献   

规则，无视学生的个体差异     

苟欣 《四川教育》2014,(2):61-61

【现象1】惯性思维让规则偏了向“你们知道雪化得快的那边是南面,还是北面？为什么？”一位老师在上《要是你在野外迷了路》时,在课即将结束前,向学生提出了这个问题。也许是这个问题有点难度,学生在经过一番思考后,举手的人还是很少。就在那时,老师意外地发现平时爱玩好动,总让他头痛的小郴也举手了。难道他知道？不可能,肯定是在捣乱,要不要让他站起来说说？惯性的思维还是让他选择了其他同学,唯独没有喊他。几位同学的回答并没有让老师满意,他望了小郴一眼,发现他仍旧举着手,眼神中充满无限的期待和焦急,但他还是一扫而过……  相似文献   

平等交流共享快乐     

苟欣  苟斌 《四川教育》2003,(10):35-35

平等的新型师生关系是促进教师与学生心灵共鸣的沃土，是加速“实现每一个学生的个性发展，师生共同创造性实践”的催化剂。因此，我们应该摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念，把自己置于与学生平等对话的地位，与学生共享快乐。  相似文献