漫谈方差     

茆诗松  乐培正  李俊 《数学教学》2010,(7):F0002-F0002,1-3

两种方差 方差有两种：总体方差σ2和用于估计σ2的样本方差s2，本文重点谈样本方差．  相似文献   

高中概率统计教学中关于随机性数学思维的培养   总被引：7，自引：0，他引：7  

张德然  茆诗松 《课程.教材.教法》2003,(9)

培养学生随机性数学思维与加强应用实践是保证概率统计教学效果的“核”。培养随机性数学思维的方法包括:讲清“随机”的内涵,让学生真正体会到学习概率统计必须转变固有思维方式,激发自觉培养随机性数学思维意识;剖析典型题目,展示推理过程,让学生明白随机性教学思维下的推理是合情推理和逻辑推理的综合;突出随机性本质,归并典型模型,提高运用随机性数学思维的能力;注重概率与统计联系,培养学生灵活运用随机性数学思维的能力;密切联系知识发生过程,师生互动,大面积、高效率地激活学生的随机性数学思维;营造应用实践空间,使学生在解决实际问题中领悟与发展随机性数学思维。  相似文献   

漫谈平均数   总被引：1，自引：0，他引：1  

茆诗松 《数学教学》2008,(9):7-8

计算几个数据（样本）x1,x2,…,xn的平均数（样本均值）x=x1＋x2＋…＋xn/n在数学上是极为简单的;在日常生活、生产和经济活动中的使用是极为频繁的;在统计学上的含义是极为深刻的．  相似文献   

漫谈假设检验   总被引：1，自引：0，他引：1  

茆诗松 《数学教学》2009,(2):3-7

一、假设检验问题 假设检验是统计推断的基本形式之一，其中所含统计思想丰富，解决问题的思路独特．我们从一个例子开始谈论这个问题．  相似文献   

学习概率的若干思考方法     

茆诗松 《数学教学》1982,(4)

初学概率的学生很快会对概率产生浓厚的兴趣,他们感到教师讲的都很有道理,都听得懂,但自己一拿到习题,却无从下手。这个现象表明:学生己感觉到周围有很多随机现象,但还未理解它们,无法把握住一个随机现象,更不知怎样去分析一个随机现象,怎样去思考一个概率问题。本文试图对这些问题提出一些想法,供初学者参考。  相似文献