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浙江省杭州市萧山区特殊教育从1986年起步,在省市教育部门的大力关心和指导下,取得了长足的发展,已成为萧山教育的一面旗帜,＂九五＂、＂十五＂期间,萧山区连续两次被评为全国特殊教育先进县（市、区）。多年来,他们坚持以政策制度为保障,促进规范化建设;以部门协调为基础,完善随班就读保障体系;以布局调整为契机,促进区域学段均衡发展;以主题研训为手段,提升专业化师资队伍;以潜能开发为基点,实现生本化特长发展;以教育科研为支撑,形成品牌化研究成果。经过20多年的不懈探索与实践,有效完成了以＂119＋X＂为主体的特殊教育整体布局,形成了＂适宜性安置、协同化运作、多平台支持、个性化培育＂的特殊教育随班就读萧山模式,较好地实现了特殊学生的适宜教育和多元提升。 相似文献
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一、背景分析：特教教师的专业成长必须得到重视（一）基于事业发展而提出的教师专业能力新要求特殊教育是人类文明进步的标志之一。党的十七大提出＂关心特殊教育＂,党的十八大提出＂支持特殊教育＂,这既表明国家对特殊教育的态度从人文关怀走向行动支持,也标明了特殊教育发展从注重规模数量转向注重质量提高。 相似文献
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特殊教育的本质是“教育”。对特殊教育的教育对象、教育工作者、课程设置、教学策略、入学安置与资源支持等基本问题进行学习和思考,有利于把握特殊教育的特质,探讨特殊教育的方向。作为教育科学的一个分支,特殊教育的学科专业性值得尊重。 相似文献
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《语文课程标准》明确提出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实践这一转变？在教学《童年的朋友》时，除了扫除生字障碍，我把大量的时间交给了学生，放手让学生自主读书，自主探究，感悟内化，效果不错。[第一段] 相似文献
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