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高校教研室是学校的基层管理机构,它由一线教学科研岗位的教师组成,从心理契约理论角度来分析,高校教师与教研室的心理契约关系可以从纵向(成员与教研室管理者之间)与横向(教研室成员之间)两个维度.按照教研室成员的成熟度依次可分为主动依附过程、认识完善过程、心理权衡过程和成熟过程,高校应基于此过程加强教研室成员心理契约管理. 相似文献
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莫艳云 《中国科教创新导刊》2009,(35):168-169
应用型本科院校的实践教学是培养学生实践应用能力和创新能力的重要环节,为了更好地保证实践教学质量,学校可以引入质量管理的过程方法和PDCA循环方法,在过程中控制实践教学质量管理体系运行质量。 相似文献
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莫艳云 《湖南城市学院学报》2011,32(2):104-106
根据卢梭2×2心理契约模型,考虑到高校教研室在成员选择上专业目的明确,同时组织对成员的雇佣期限较长,可以认为高校教研室存在稳定型心理契约。根据利维特钻石模型,我们可以从组织目标、社会结构、参与者、技术及环境角度构建适合心理契约管理要求的组织架构。 相似文献
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