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葛国才 《中国小学语文教学论坛》1982,(11)
在教学中,分析句子的“连动式”和动词或动词结构作状语时,大家的意见往往是不大一致的,究其原因,是在于对二者的特征及其区分依据,还须作进一步探求。本文想以文言文为例,谈谈对这个问题的浅见,以乞求正于大家。所谓“连动式”,应是指在一个句子(包括复句中的单句)中,谓语部分有两个或两个以上的动词,它们共述—个主语,它们所表示的动作是连续发生的,这种句型是复杂谓语句的一种。而动词或动词结构作状语(以下简称“动状”),表面上极似“连动式”,也象是一种复杂谓语句,但细加考察,“动状”既不是复杂谓语句,也不是“连 相似文献
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今年我省中专招考语文试卷出了两个作文题:(一)记一位三好学生;(二)初夏的早晨.大多数考生选写了第一个题目.这个题目难度不大,不少学生都写过,但是,成绩并不理想,高分试卷寥寥无几.我随意抽查了一百份试卷,其分数是: 相似文献
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葛国才 《中国小学语文教学论坛》1983,(4)
寓“情”于“景”中,“景”中见“情”,“景”要为“情”服务,“景”本身就必须饱含着“情”,这是诗词中写景的常规。王国维说:“一切景语皆情语也”(《人间词话》),就是这个意思。但是,在不同的作品里,处理“情”与“景”关系的方法又是千差万别的,这千差万别的方法又各有所长,相互补充。鱼龙寞寞秋江冷(杜甫《秋兴》第四) 万里风烟接素秋(杜甫《秋兴》第六) 这里写了“鱼龙”、“秋江”、“风烟”、“素秋”,一片凄凉,而这一片肃煞凄凉之“景”与作者看到的动乱如棋局的时局而产生的悲凉心情是相一致的,这叫做哀“景”衬哀“情”吧。这种情景相一致(还有喜景衬喜情)的处理方法,能使人感到情感真挚,诗味醇厚,所以历来为诗家所惯用。但是,遇到大家名手,突破了常规,采用了情景相抝的写法,寓情于景外,就会使作品更加生色,正如王夫之说的:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”(《畺村诗话》),我以为《沁园春·长沙》使用的就是这种方法。《沁园春·长沙》上片写景为主,一个“看”字领起七个短句,写了一个“秋”字,这个“秋”字虽然已是季节上的“寒秋”了,但写出的并不是凄凉的“悲秋”,也不是灰暗的“素秋”,而是“胜似春光”的“壮秋”: 万山红遍——满(广且多) 层林尽染——红(艳且透) 湘江碧透——尽(宽且深) 百舸争流——竞进(有动有声) 鹰击长空——飞(飞得雄健有力) 相似文献
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一个中学生,从小学到中学,读了几百篇记叙文,写了近百篇记叙文,照说写一般记叙文该没有大问题了。但是,凡参加过考试阅卷的人都有一个共同感觉;想看到几篇高质量的记叙文(一类卷)是很难的,看到的大多是平庸之作,其中又有不少是病态文章。其表现是:1、描写景物喜欢泛写,全是多,特写少,抽象景观写的多,个性化细节写的少。写出的景物没有情趣,没有灵气,多为“死景”。 相似文献
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几篇课文能组成一个教学单元,说明它们之间有相同之处;它们又出自不同的作者之手,这又决定着它们之间也一定会有不同之点。在教学中,注意比较一下同单元的几篇课文(尤其是基本课文)的异同,对了解课文的个性和共性,加深对教学一单元的 相似文献
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